Ключевое слово: «коммуниканты»

В статье рассмотрены коммуникативно-прагматические особенности языковой игры. В основу положена модель коммуникативной ситуации Д. Хаймса. Языковая игра может быть построена на нарушениях каждого из аспектов этой ситуации. Роли адресанта и адресата; категория «предмет речи» (топик); обстоятельства, т. е. место, время и другие значимые параметры; канал общения; код, т. е. язык, диалект, стиль, форма сообщения или речевой жанр; коммуникативное со-бытие; ключ – оценка эффективности речевого события; цель – категория, отражающая намерения участников речевой ситуации.

В статье сформулированы основные педагогические условия формирования эмоционального интеллекта школьников при условии их участия в социокультурных проектах, представлен обзор отечественных и зарубежных методик формирования эмоционального интеллекта школьников, выделены критерии развития эмоционального интеллекта детей и подростков в системе общего образования, актуальные для поликультурной среды. Цель исследования – на основе обзора современных публикаций выявить наиболее эффективные техники и технологии развития отдельных компонентов эмоционального интеллекта школьников посредством их участия в социокультурной жизни, определить факторы, обеспечивающие успех межкультурной коммуникации, толерантности, эмпатии, коммуникативных навыков. Основное внимание в статье уделено координации действий по становлению эмоционального интеллекта школьников с учетом индивидуально-личностных особенностей, социокультурных и лингвокультурных навыков, культурных особенностей образовательного сообщества в целом.