Ключевое слово: «российская школа»

В статье рассматриваются педагогические особенности STEM-учителя как профессионала, способного не только передавать интегрированные знания из естественно-научных и технических областей, но и инициировать у обучающихся развитие инженерного мышления, поисковой активности и уверенности в собственных созидательных возможностях. На основе анализа зарубежных (2020–2025 гг.) и отечественных исследований обосновывается тезис о том, что результативность STEM-подхода определяется не столько уровнем технического оснащения, сколько гуманистической установкой педагога, его способностью соотносить технические задачи с реальными человеческими потребностями и формировать такую образовательную среду, в которой неудача воспринимается не как провал, а как этап познавательного движения. Особое внимание уделено российскому контексту: данным мониторингов, практикам инновационных площадок и вызовам, с которыми сталкиваются педагоги массовой школы при внедрении междисциплинарных моделей обучения.