Ключевое слово: «создание воспитательно-образовательной среды»

Лардыгина Н. А. Деятельностно-компетентностный подход к обучающимся // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 3. – С. 1371–1375. – URL: http://e-koncept.ru/2013/53277.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн Статья в РИНЦ
В настоящее время изменились приоритеты начального образования. Сегодня главная цель: развитие творческой личности. Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. С.Френе в своей книге подсказывает учителю какой должна быть школа: «И сотворили школу так, как велел им дьявол. Ребёнок любит природу, потому его замкнули в четырёх стенах. Ребёнку нравится сознавать, что его работа имеет смысл, потому что все устроили так, чтобы его активность не приносила никакой пользы. Он не может оставаться без движения-его принудили к малоподвижности. Он любит говорить- ему приказали молчать. Он стремиться понять -ему велели учить наизусть. Он хотел бы сам искать знания- ему они дают в готовом виде….и тогда дети научились тому, чему бы они никогда не научились в других условиях. Они научились лгать и притворяться…Дети отбились от рук они бегут из дома, ищут приключения. они становятся практичны, самоуверенны и упорны без помощи школы и даже вопреки ей. и вот что произошло. как хотел дьявол, некоторые люди зачахли, стали вялыми и пассивными, утратили всякий интерес к жизни. Они лишились и счастья и здоровья. пропали любовь и доброта. мысли стали сухими, души зачерствели, сердца озлобились» Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без побуждения интереса, без внутренней мотивации освоения не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. На уроке необходимо создать условия, способствующие становлению и развитию у младших школьников личностных функций свободы и избирательности в поведении и учебной деятельности, нравственной рефлексии. Исключительное значение для ребёнка имеет возможность делиться на уроке своими личными наблюдениями. Учитель не теряет своей руководящей, организующей роли, он становится участником процесса познания.