Ключевое слово: «environmental approach»

В статье рассматриваются результаты эксперимента, подтверждающего возможность обеспечения непрерывности развития иноязычной коммуникативной компетенции иностранных военнослужащих на протяжении всего периода образования в военном вузе (включая период учебных отпусков, являющийся неотъемлемой частью каждой основной профессиональной образовательной программы высшего образования). Реализуя на практике научно-теоретическую модель опосредованного педагогического руководства русскоязычной образовательной медиа микросредой личности обучающегося, разработанная нами технология обеспечения непрерывности развития иноязычной коммуникативной компетенции иностранных военнослужащих носит ярко выраженный цикличный характер - непрерывный процесс, который складывается из шести замкнутых циклов, соответствующим этапам основной профессиональной образовательной программы высшего образования. Результаты педагогического эксперимента подтвердили достоверность выдвинутой нами гипотезы о том, что внедрение разработанной нами технологии обеспечения непрерывности развития иноязычной коммуникативной компетенции иностранных военнослужащих в военно-техническом вузе на основе опосредованного педагогического руководства русскоязычной образовательной медиа микросредой личности обучающегося способствует повышению качества профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в целом и их иноязычной коммуникативной компетенции в частности.

Актуальность исследования обусловлена задачами реализации стратегии технологического лидерства Российской Федерации в сфере здравоохранения, требующей подготовки специалистов-исследователей нового типа, способных к продуктивной работе на стыках клинической, научно-исследовательской и технологической деятельности. Принципиальным педагогическим условием подготовки таких специалистов выступает исследовательская образовательная среда медицинского университета. Существующие исследования образовательной среды разрабатываются преимущественно применительно к школьному и общеуниверситетскому контексту; специфика исследовательской образовательной среды медицинского университета как педагогического феномена изучена недостаточно. Цель статьи – раскрыть содержательную характеристику исследовательской образовательной среды медицинского университета как педагогического феномена через систематическое описание ее природы, структуры, функций, связей с другими компонентами модели подготовки специалиста-исследователя, условий формирования и развития. Ведущими подходами к исследованию выступают средовый подход в педагогике, системный подход к проектированию образовательных систем, личностно ориентированный подход, методология теоретического педагогического моделирования. Основные результаты исследования: установлены шесть принципиальных характеристик исследовательской образовательной среды медицинского университета (исследовательская насыщенность, интеграция образовательной, научной и клинической составляющих, технологическая оснащенность, коммуникативная открытость, ценностно-культурная развитость, педагогическая ориентированность); обоснована ее структура из шести взаимосвязанных подсистем (академической, инфраструктурной, институциональной, коммуникативно-культурной, психолого-педагогической, внешне-связевой); раскрыты семь функций среды в подготовке специалиста-исследователя; систематизированы шесть групп условий ее формирования и развития (институциональные, ресурсные, кадровые, культурно-мотивационные, связево-партнерские, студенческо-кадровые). Теоретическая значимость работы состоит в развитии средового подхода применительно к специфике подготовки исследовательских кадров медицинского профиля. Практическая значимость заключается в возможности использования полученных результатов при проектировании и стратегическом развитии исследовательской образовательной среды медицинских университетов, особенно в составе программ типа «Приоритет 2030».