Ключевое слово: «in-school professional development»

Актуальность исследования обусловлена необходимостью непрерывного развития информационной культуры педагогов в условиях цифровой трансформации образования, стремительного роста информационных потоков и внедрения технологий искусственного интеллекта. Традиционная система повышения квалификации, носящая эпизодический характер, не успевает за динамикой изменений, что требует поиска новых внутришкольных механизмов профессионального роста. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании и разработке модели непрерывного повышения информационной культуры учителей в условиях школы, функционирующей как самообучающаяся организация. Методологическую базу составил синтез компетентностного, личностно-деятельностного, социокультурного, синергетического и контекстного подходов, а также анализ концепций самообучающейся организации (П. Сенге, М. Педлер). В ходе исследования уточнено понятие «информационная культура современного учителя», выделены и содержательно раскрыты шесть ее компонентов: ценностно-смысловой, профессионально-когнитивный (включая знание основ ИИ), профессионально-деятельностный, профессионально-коммуникативный, социально-правовой и профессионально-рефлексивный. Основные результаты представлены в виде структурно-функциональной модели, включающей целевой, содержательный, организационно-деятельностный (методы и технологии реализации данной концепции: «Хансей», бенчмаркинг, «обучение действием», контекстно-сетевая технология, личностно развивающая технология) и результативно-оценочный блоки. Определены организационно-педагогические условия эффективной реализации модели, среди которых: управленческая воля, развитая здоровьесберегающая информационно-образовательная среда и трансформация методической работы в систему корпоративного обучения. Теоретическая значимость заключается в интеграции концепции самообучающейся организации в педагогическую науку применительно к задаче развития информационной культуры. Практическая значимость состоит в том, что предложенная модель создает основу для перестройки внутришкольной методической работы, обеспечивающей постоянный профессиональный рост педагогов непосредственно на рабочем месте.

В статье анализируются современные требования к профессии учителя, закреплённые в профессиональном стандарте и ФГОС. Подчёркивается, что внешние курсы повышения квалификации не всегда отвечают специфике образовательных учреждений, что вызывает потребность в гибкой внутришкольной системе профессионального роста. Особое внимание уделяется системно-деятельностному подходу, индивидуализации обучения педагогов, сочетанию традиционных и инновационных форм работы. Такой подход способствует непрерывному развитию учителей, внедрению современных технологий и повышению качества образования.