Ключевое слово: «профессиональное развитие педагога»

В статье раскрыто содержание понятий «управление» и «стиль руководства». Представлен анализ влияния  стиля управления на уровень развития педагогического коллектива ДОУ в психолого-педагогической литературе. 

Рассматривается практика проведения регионального этапа всероссийского конкурса «Мастер года» на примере Республики Саха (Якутия). Конкурсы позволяют повысить профессиональный рост педагогов учебных заведений среднего профессионального образования.

Представлен краткий обзор опыта кафедры непрерывного профессионального образования ГАУ ДПО РС(Я) «Институт развития профессионального образования» по организации и проведении форм по профессиональному развитию педагогов среднего профессионального образования Якутии (курсы повышения квалификация, переподготовка, школа молодого педагога).

Актуальность исследования обусловлена изменением характера профессиональной деятельности педагога школы в условиях цифровой трансформации общего образования. Современный педагог все в большей степени выступает субъектом управления собственной профессиональной деятельностью, принимая педагогические и организационные решения на основе анализа данных. В связи с этим возрастает значимость развития управленческой компетентности педагога, однако практика дополнительного профессионального образования не всегда в достаточной мере ориентирована на формирование управленческих умений и навыков принятия обоснованных решений в цифровой образовательной среде. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании сущности управленческой компетентности педагога школы и выявлении особенностей ее развития в системе дополнительного профессионального образования в условиях цифровой трансформации общего образования. Исследование носит теоретический характер и опирается на системный, деятельностный, компетентностный и личностно ориентированный подходы, позволяющие рассматривать управленческую компетентность как интегративное и динамическое качество личности педагога. В статье уточнено понятие управленческой компетентности педагога школы с использованием цифровых технологий, раскрыта ее компонентная структура. Обосновано, что развитие данной компетентности представляет собой целенаправленный процесс непрерывного профессионального образования, требующий согласованного формирования всех компонентов. Выявлены и охарактеризованы педагогические условия развития управленческой компетентности педагога школы в системе дополнительного профессионального образования, включающие актуализацию мотивации педагогов, обогащение содержания программ повышения квалификации управленческим и цифровым компонентами, а также организацию информального образования и посткурсовое педагогическое сопровождение. Теоретическая значимость статьи заключается в уточнении понятийного аппарата и расширении научных представлений о развитии управленческой компетентности педагога школы в условиях цифровой трансформации образования. Практическая значимость состоит в возможности использования полученных выводов при проектировании программ повышения квалификации и организации посткурсового сопровождения педагогов.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью непрерывного развития информационной культуры педагогов в условиях цифровой трансформации образования, стремительного роста информационных потоков и внедрения технологий искусственного интеллекта. Традиционная система повышения квалификации, носящая эпизодический характер, не успевает за динамикой изменений, что требует поиска новых внутришкольных механизмов профессионального роста. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании и разработке модели непрерывного повышения информационной культуры учителей в условиях школы, функционирующей как самообучающаяся организация. Методологическую базу составил синтез компетентностного, личностно-деятельностного, социокультурного, синергетического и контекстного подходов, а также анализ концепций самообучающейся организации (П. Сенге, М. Педлер). В ходе исследования уточнено понятие «информационная культура современного учителя», выделены и содержательно раскрыты шесть ее компонентов: ценностно-смысловой, профессионально-когнитивный (включая знание основ ИИ), профессионально-деятельностный, профессионально-коммуникативный, социально-правовой и профессионально-рефлексивный. Основные результаты представлены в виде структурно-функциональной модели, включающей целевой, содержательный, организационно-деятельностный (методы и технологии реализации данной концепции: «Хансей», бенчмаркинг, «обучение действием», контекстно-сетевая технология, личностно развивающая технология) и результативно-оценочный блоки. Определены организационно-педагогические условия эффективной реализации модели, среди которых: управленческая воля, развитая здоровьесберегающая информационно-образовательная среда и трансформация методической работы в систему корпоративного обучения. Теоретическая значимость заключается в интеграции концепции самообучающейся организации в педагогическую науку применительно к задаче развития информационной культуры. Практическая значимость состоит в том, что предложенная модель создает основу для перестройки внутришкольной методической работы, обеспечивающей постоянный профессиональный рост педагогов непосредственно на рабочем месте.