Ключевое слово: «профессиональное развитие педагога»

В статье раскрыто содержание понятий «управление» и «стиль руководства». Представлен анализ влияния  стиля управления на уровень развития педагогического коллектива ДОУ в психолого-педагогической литературе. 

Рассматривается практика проведения регионального этапа всероссийского конкурса «Мастер года» на примере Республики Саха (Якутия). Конкурсы позволяют повысить профессиональный рост педагогов учебных заведений среднего профессионального образования.

Представлен краткий обзор опыта кафедры непрерывного профессионального образования ГАУ ДПО РС(Я) «Институт развития профессионального образования» по организации и проведении форм по профессиональному развитию педагогов среднего профессионального образования Якутии (курсы повышения квалификация, переподготовка, школа молодого педагога).

Актуальность исследования обусловлена изменением характера профессиональной деятельности педагога школы в условиях цифровой трансформации общего образования. Современный педагог все в большей степени выступает субъектом управления собственной профессиональной деятельностью, принимая педагогические и организационные решения на основе анализа данных. В связи с этим возрастает значимость развития управленческой компетентности педагога, однако практика дополнительного профессионального образования не всегда в достаточной мере ориентирована на формирование управленческих умений и навыков принятия обоснованных решений в цифровой образовательной среде. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании сущности управленческой компетентности педагога школы и выявлении особенностей ее развития в системе дополнительного профессионального образования в условиях цифровой трансформации общего образования. Исследование носит теоретический характер и опирается на системный, деятельностный, компетентностный и личностно ориентированный подходы, позволяющие рассматривать управленческую компетентность как интегративное и динамическое качество личности педагога. В статье уточнено понятие управленческой компетентности педагога школы с использованием цифровых технологий, раскрыта ее компонентная структура. Обосновано, что развитие данной компетентности представляет собой целенаправленный процесс непрерывного профессионального образования, требующий согласованного формирования всех компонентов. Выявлены и охарактеризованы педагогические условия развития управленческой компетентности педагога школы в системе дополнительного профессионального образования, включающие актуализацию мотивации педагогов, обогащение содержания программ повышения квалификации управленческим и цифровым компонентами, а также организацию информального образования и посткурсовое педагогическое сопровождение. Теоретическая значимость статьи заключается в уточнении понятийного аппарата и расширении научных представлений о развитии управленческой компетентности педагога школы в условиях цифровой трансформации образования. Практическая значимость состоит в возможности использования полученных выводов при проектировании программ повышения квалификации и организации посткурсового сопровождения педагогов.

В статье раскрыта взаимосвязь профессионального развития педагога и подготовки специалистов. Рассматриваются профессиональные качества будущих специалистов и роль педагога в их формировании, а также педагогическое влияние на формирование личностных качеств обучающихся. Представлены механизмы профессионального развития педагога. Даны практические примеры интеграции развития педагога в учебный процесс организации СПО.