Ключевое слово: «integrative model»

В статье рассматривается проблема формирования социальной активности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образования. Авторы отмечают, что социальная активность является ключевым фактором успешной социализации детей с ОВЗ, однако её развитие затруднено в силу особенностей психофизического развития. В ходе исследования была разработана и апробирована интегративная модель формирования социальной активности, включающая процессную, структурно-функциональную и компетентностную модели. В выборку исследования вошли 20 воспитанников с задержкой психического развития, с тяжелыми нарушениями речи. Результаты мониторинга показали повышение уровня социальной активности воспитанников. Эффективность модели подтверждена как количественными, так и качественными изменениями в поведении детей. В статье подчёркивается практическая значимость разработанного подхода, его потенциал для масштабирования и внедрения в систему инклюзивного дошкольного образования.

Актуальность исследования обусловлена противоречием между сложной, динамичной природой профессиональной идентичности студентов в условиях нестабильности современного мира и фрагментарным, статическим инструментарием ее диагностики. Традиционные методы, фиксируя лишь «снимок» идентичности, не способны уловить ее процессуальность, нелинейную динамику и глубинные, неосознаваемые пласты, что ограничивает возможности прогнозирования и управления профессиональным становлением. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании и концептуальном проектировании модели интегративной диагностики профессиональной идентичности (ПИ) студентов. Ведущим подходом к исследованию выступил синергетический подход, рассматривающий ПИ как открытую самоорганизующуюся систему. Методологический синтез включил структурно-функциональный (аналогия с этнической идентичностью), временной (нарративный) и процессуально-динамический подходы, что позволило преодолеть фрагментарность в изучении феномена. В результате теоретического анализа и систематизации методологических подходов обоснована необходимость интегративной диагностики. Основные результаты работы представлены в виде трехуровневой аналитической модели интегративной диагностики ПИ, объединяющей когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты на трех взаимосвязанных уровнях: 1) латентном (неосознаваемые ценности, аффекты, нарративы), диагностируемом преимущественно проективными и нарративными методами; 2) актуальном (осознаваемая структура идентичности «здесь-и-сейчас»), исследуемом через синергию количественных и качественных методов; 3) перспективном (потенциал развития, карьерные нарративы), для оценки которого применяются сценарные и рефлексивные методики. Модель систематизирует широкий спектр диагностических инструментов (опросники, репертуарные решетки, интервью, анализ кейсов и др.) в единый комплекс, направленный на получение целостной, объемной картины генезиса ПИ. Теоретическая значимость исследования состоит в преодолении методологического разрыва за счет синергетического синтеза различных научных традиций и обоснования многомерного понимания ПИ. Практическая значимость заключается в предоставлении преподавателям структурированного диагностического инструментария для управления индивидуальными карьерными траекториями студентов, своевременного выявления кризисных состояний и повышения эффективности образовательного процесса через целенаправленное развитие профессиональной идентичности.