Ключевое слово: «когнитивный компонент»

Целью статьи является рассмотрение компонентов готовности будущего педагога к развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, вопросов по структуре разнообразных форм и методов развития эмоционально-личностной сферы детей, даются практические рекомендации. 

Статья посвящена причинам возникновения девиантного поведения младших школьников, причинам, связанным с возрастными кризисами, причинах социального и психологического характера, эффективной деятельности общеобразовательной школы по преодолению девиантного поведения детей младшего школьного возраста.

В статье описана концепция формирования эмпатийной культуры будущих учителей. Дается теоретическое обоснование проблемы исследования, подробно охарактеризовано само понятие эмпатийной культуры будущих учителей, ее структурное наполнение. Представлена сущность понятия концепции и педагогической концепции. Обоснована актуальность данной проблемы, закрепленная в основных нормативных документах, касающихся российского высшего образования.

Актуальность проводимого исследования обусловлена изменениями требований к подготовке учителя начальных классов. Современный учитель должен не только научить ребенка учиться, но и уметь самостоятельно и творчески решать проблемы образования. Одной из проблем современного образования является недостаточный уровень сформированности у учащихся начальной школы умения работать с информацией, объективно ее воспринимать, концентрироваться на более важных моментах, объективно оценивать свою и чужую точку зрения. Все перечисленные умения включены в требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Поиск способов подготовки учителя к развитию критического мышления у младших школьников выдвигает на одно из значимых мест в педагогической науке проблему формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию технологии развития критического мышления через чтение и письмо, так как данная технология имеет в своем арсенале разнообразные формы, методы и приемы, позволяющие учителю быть максимально гибким в каждой учебной ситуации. Также следует отметить, что данная технология позволяет проводить обучение на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности. Главная цель исследования заключается в выявлении уровня готовности будущих учителей начальных классов к использованию технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Ведущим методом при подготовке данной статьи являлся анализ результатов диагностических методик, анкетирования и контрольных работ, проведенных среди выпускников направления подготовки «Педагогическое образование» направленности (профиля) «Начальное образование и информатика». Исследование проводилось на основе выделенных компонентов готовности к использованию технологии развития критического мышления через чтение и письмо (мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного). Для каждого компонента был подобран комплекс методик и методов. Проведенный анализ данных показал, что большинство студентов имеет низкий уровень исследуемой готовности, что говорит об актуальности дальнейшей разработки данной проблемы. Теоретическая значимость статьи заключается в анализе подходов к определению понятий «педагогическая технология», «готовность к профессионально-педагогической деятельности», а также в определении понятия «готовность к использованию технологии развития критического мышления через чтение и письмо» и выделении ее компонентов. Практическая значимость определяется рекомендациями по формированию готовности будущих учителей начальных классов к использованию заявленной технологии. Статья может быть полезна исследователям готовности студентов к использованию технологии развития критического мышления (аспирантам, магистрам), а также преподавателям и учителям.

В настоящее время активное внимание уделяется проблеме социализации детей дошкольного возраста. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования [8] одним из важных аспектов является то, что образовательная программа дошкольного образования должна решать проблему позитивной социализации детей. Согласно анализу работ Н. В. Рябовой [7], одним из механизмов социализации является такая характеристика интегративная, как готовность к социально-бытовой ориентации. Раскрыв данное понятие [1], отметим, что к структурным компонентам готовности к социально-бытовой ориентации мы относим: личностный, когнитивный, деятельностный. В данной статье остановимся на рассмотрении сущности когнитивного компонента готовности к социально-бытовой ориентации. Термин «когнитивный» переводится как познавательный (от лат. cognitio – знание, познание). Когнитивный компонент готовности, по мнению А. В. Петровского определяется как самосознание, с помощью которого ребенок осознает несоответствие тем или иным требованиям, которые предъявляются окружающими взрослыми. Основной функцией самосознания автор рассматривает развитие и совершенствование своей личности в соответствии с требованиями общества, под которым понимает когнитивное развитие [5]. Проблема когнитивного развития раскрывается в работах Л. С. Выготского [2], В. Н. Дружинина и Д. В. Ушакова [4], Ж. Пиаже [6], А. А. Деркач [3] и др. Л. С. Выготский подчеркивал важность социального взаимодействия в когнитивном развитии ребенка [2]. По мнению Ж. Пиаже, когнитивная структура определяет активность мышления ребенка и понимание им мира. Автор указывает, что знание является процессом. Знать – значит действовать в соответствии с имеющимися знаниями. Адаптация к окружающей среде, по мнению Ж. Пиаже, становится основной целью разумного поведения [6]. В. Н. Дружинин и Д. В. Ушаков в своих работах рассматривают когнитивное развитие по мере взросления ребенка через изменение интеллектуальных способностей и знаний его о мире [4]. А. А. Деркач с соавторами определяет когнитивный компонент как знания об условиях решения задачи и владение необходимыми умениями и навыками [3]. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет говорить о том, что успешность когнитивного развития заключается в способности ребенка к организации своей деятельности и выбору той или иной информации, ее обработки; а также подчиняется законам внешнего мира. Когнитивный компонент готовности к социально-бытовой ориентации детей дошкольного возраста способствует формированию у них знаний социально-бытового характера, необходимых в повседневной жизни. В нашем исследовании указанный компонент включает в себя первичные представления о природном и социальном мире; первичные математические представления; первичные социокультурные представления; первичные представления о социально-бытовой деятельности. Остановимся на рассмотрении составляющих когнитивного компонента готовности, в частности – первичные знания о природном и социальном мире. Формирование таких знаний способствует умственному развитию ребенка, что непосредственно связано с включением его в окружающую среду. Одними из важных являются знания о назначении тех или иных предметов, их свойствах и качествах, особенностях применения. В результате формирования указанных знаний дети овладевают необходимыми познавательными установками, позволяющими ребенку сравнивать, классифицировать, делать элементарные обобщения. Другой составляющей когнитивного компонента готовности к социально-бытовой ориентации детей являются первичные математические представления. Они способствуют развитию ориентировки дошкольника в пространственно-величинных, временных и количественных отношениях окружающей его среды; формированию практико-ориентированных умений (считать, вычислять, измерять на примере бытовых ситуаций); формированию элементарных общеучебных умений; овладению элементарными социально-бытовыми терминами; развитию всех познавательных процессов на основе ознакомления с бытовыми ситуациями. Следующая составляющая когнитивного компонента – первичные социокультурные представления. Социокультурное развитие ребенка осуществляется в процессе его социализации, познания и освоения культурных ценностей окружающего социокультурного мира, в ходе непосредственного взаимодействия с носителями культурных эталонов и образцов. Социализируясь, дети овладевают способностью адекватного поведения, эмоционального реагирования на ситуации, переживания и проявления различных чувств; способностью познания окружающего мира; способностью организовывать свой быт, способностью следовать морально-этическим принципам и нормам поведения; способностью эффективного участия в межличностном общении и совместной деятельности со сверстниками и взрослами. Итак, для нашего исследования интерес представляют знания об общественных явлениях, отношениях и нормах, стереотипах, социальных установках, убеждениях, принятых в обществе, о формах поведения и общения. Дети должны иметь представления о своей родине, о социокультурных ценностях своего народа, о традициях и праздниках своего народа, о планете Земля как общем доме людей. Последней составляющей указанного компонента готовости являются первичные представления о социально-бытовой деятельности. В современных условиях государство предъявляет особые требования к личности детей дошкольного возраста, которые способны адаптироваться ко всем социальным изменениям, происходящим в обществе, активно взаимодействовать с окружающим миром, непосредственно участвовать в жизни социума, а также ориентироваться в новых условиях жизнедеятельности. Сформированные первичные представления о социально-бытовой деятельности способствуют овладению детьми дошкольного возраста социально-бытовыми умениями, которые используются ими в повседневной жизни; овладению коммуникативными навыками; осмыслению себя и своего социального окружения, временно-пространственной организации; и освоению соответствующих возрасту социальных ролей; формированию активной жизненной позиции ребенка; стремлению к самостоятельной и независимой деятельности ребенка в быту, развитию желания оказания помощь другим людям; освоению разнообразия повседневных бытовых дел, пониманию предназначения окружающих в быту предметов и вещей; формирование понимания того, что в разных семьях домашняя жизнь может быть устроена по-разному; ориентировку в дошкольной образовательной организации, участие в повседневной жизни группы, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми. Итак, нами определены первичные представления о социально-бытовой деятельности главными составляющими когнитивного компонента готовности к социально-бытовой ориентации детей. Таким образом, когнитивный компонент является одним из значимых в структуре готовности к социально-бытовой ориентации детей дошкольного возраста. Составляющие данного компонента представлены первичными представлениями о природном и социальном мире, первичными математическими представлениями, первичными социокультурными представлениями и первичными представлениями о социально-бытовой деятельности, формирование которых способствует успешной адаптации детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.