Ключевое слово: «law students»

В условиях усложнения правового регулирования, расширения интерпретационного пространства правоприменения и усиления компетентностной направленности высшего юридического образования формирование правовой аргументации у студентов-юристов приобретает статус значимой теоретико-дидактической задачи. Недостаточная сформированность аргументативной культуры проявляется в слабой связи между нормой и фактом, подмене обоснования воспроизведением нормативного материала, затруднениях контраргументации, интерпретационной неустойчивости и недостаточной готовности к публичному предъявлению правовой позиции. Цель статьи – теоретически обосновать подходы к формированию правовой аргументации у студентов-юристов и выявить их дидактический потенциал для проектирования образовательного процесса в высшей юридической школе. Методология исследования основана на системном, компетентностном, герменевтическом, логико-аргументативном, риторико-дискурсивном и профессионально-деятельностном подходах; использованы теоретический анализ, сопоставление, понятийно-категориальная реконструкция, структурно-функциональное обобщение и педагогическое моделирование. В результате уточнен понятийный статус правовой аргументации как метапредметной профессионально-юридической способности студента конструировать, проверять и предъявлять обоснованную правовую позицию в условиях нормативной неопределенности, фактической вариативности и коммуникативной состязательности; обоснована аргументационная ситуация как базовая дидактическая единица обучения; выделены нормативно-когнитивный, интерпретационный, фактуально-аналитический, логико-процедурный, риторико-коммуникативный, аксиологический и рефлексивно-оценочный компоненты; определены уровни формирования правовой аргументации и педагогические условия развития аргументативной компетентности. Теоретическая значимость статьи состоит в интеграции логико-формального, герменевтического, риторико-дискурсивного и компетентностного подходов в целостную модель формирования правовой аргументации. Практическая значимость определяется возможностью использования предложенных компонентов, уровней, критериев и условий при проектировании учебных дисциплин, правовых казусов, оценочных средств, письменных заданий, учебных прений и методических сценариев профессиональной подготовки будущих юристов.