Ключевое слово: «motive for achieving success»

Современная начальная школа создает много условий для развития целенаправленной и продуктивной личности обучающегося, где важную роль играет формирование мотивации достижения, позволяющей этой личности ориентироваться на успех и на получение положительного результата в учебной деятельности. Владея информацией о мотивационных тенденциях младшего школьника, педагоги получают возможность управлять его продуктивностью в учебной деятельности и прогнозировать трудности обучения, где одним из показателей является успеваемость. Целью исследования стало изучение мотивации достижения младших школьников при разной академической успеваемости, в рамках чего успеваемость рассматривается как количественный результат учебной деятельности, а мотивация достижения – как источник активности ребенка, направляющий его на получение успеха в этой деятельности. В качестве методов исследования взяты: опрос с помощью теста «Решетка мотивации достижения», или МД-решетка Х. Д. Шмальта, адаптированного Н. В. Афанасьевой, сравнительный анализ и математический метод вторичной обработки эмпирических данных − статистический F-критерий Фишера. Изучение мотивации достижения обучающихся начальной школы было построено в рамках пилотного исследования на выборке из 92 человек младшего школьного возраста. В итоге удалось увидеть наличие мотивации достижения у большинства младших школьников на среднем уровне развития, где приоритетными для них являются успехи и неудачи именно в учебной деятельности. У обучающихся начальной школы, имеющих успеваемость на «хорошо» и «отлично», выявляется мотивационная тенденция «достижения на успех» на среднем уровне, а у младших школьников с более низкой успеваемостью – тенденция «избегания неудачи» на низком уровне ее выражения. Теоретическая значимость работы видится в рассмотрении проявления мотивации достижения как источника успешности обучающегося в учебной деятельности, где мотивационные тенденции даются в сравнительном анализе при разной их успеваемости в учебной деятельности, а также с учетом возрастных особенностей младших школьников. Практическая значимость заключается в том, что описанные результаты эмпирического исследования могут быть полезны педагогам начального общего образования для профилактики нарушений развития мотивационной сферы обучающихся начальной школы и для мониторинга причин неуспешности младшего школьника в учебной деятельности.