Ключевое слово: «project-based learning»

В статье представлен опыт организации и проведения проектов по профориентации с использованием возможностей информационно-коммуникационных технологий и межпредметных связей в рамках программы «Обучение бизнесу и предпринимательству в средней школе». В статье делается вывод о том, что проектная деятельность в наибольшей степени способствует формированию творческой личности учеников, способных к самостоятельному поведению и действию, саморазвитию, самопроектированию, к свободному определению себя в профессии и обществе. В свою очередь, применение интернет-технологии, предоставляет большие возможности не только для разностороннего развития и социализации учащихся, но и для повышения профессиональной компетентности учителей.

В статье рассматриваются актуальные вопросы корреляции и применения информационно-коммуникативных и проектных технологий во внеклассной работе по географии. Представлены теоретико-методологические основы методики использования информационно-коммуникативных технологий в русле процессов информатизации и экологизации географического образования. В результате проведенного исследования сконструирована авторская методическая система использования информационно-коммуникативных технологий во внеклассной работе по географии.

Актуальность проектной деятельности обусловлена социальным заказом общества на подготовку специалистов – будущих педагогов, готовых к решению нестандартных задач, находящих отражение в практико-ориентированной направленности. Цель данного исследования – теоретическое обоснование проектной деятельности в вузе для развития личностных и профессиональных качеств будущих педагогов. Методологическим основанием исследования являются идеи развивающего обучения и деятельностного подхода; общенаучные методы сравнительного анализа, синтеза и обобщения. Теоретическая значимость статьи состоит в следующем: раскрыто содержание понятия проектной деятельности в вузе как целенаправленного, организованного определенным образом педагогического процесса создания СО-бытийной ситуации взаимодействия субъектов для создания продукта, количество и качество которого соответствует поставленной цели; проанализированы формы проектной деятельности и развиваемые в ходе их реализации профессиональные и личностные качества будущих педагогов. Практическая значимость статьи состоит в том, что содержащиеся в ней выводы и положения раскрывают способы организации проектной деятельности в вузе для развития личностных и профессиональных качеств будущих педагогов, а рассмотренные этапы организации конкретного практико-ориентированного проекта «Организация конкурса на создание дизайна пространства педагогического факультета» наглядно иллюстрируют представленные теоретические положения. В статье конкретизируется содержание основных этапов организации проектной деятельности, соблюдение которых необходимо для достижения поставленной в ходе проекта практической задачи: этап постановки проблемы, этап проектирования решения проблемы, этап планирования реализации проекта, этап выполнения и завершающий (рефлексивный) этап. Подробно рассмотрено содержание этапа постановки проблемы на примере практико-ориентированного проекта «Организация конкурса на создание дизайна пространства педагогического факультета». Материалы исследования могут быть использованы как в учебной, так и во внеучебной работе в педагогическом вузе.

В представленной статье основное внимание уделяется опыту реализации проектной деятельности в коррекционной школе. Автор показывает, что использование проектной деятельности по русскому языку и чтению способствует раз-витию познавательного интереса к предмету и творческой самореализации учеников с ограниченными возможностями здоровья.

Формирование национальной идентичности и гражданственности у школьников становится важной педагогической задачей, актуализирующейся на уроках русского языка и литературы в условиях современных социокультурных изменений и общего снижения интереса к чтению. Статья посвящена исследованию возможностей проектного обучения на уроках русского языка и литературы для решения этой задачи. Цель исследования – апробировать дидактическую рамку проектного обучения, направленную на формирование национальной идентичности и гражданственности у восьмиклассников, и оценить ее эффективность в условиях государственной региональной школы. Исследование опирается на личностно-деятельностный и культурологический подходы. Использовались методы теоретического анализа, педагогического дизайна, педагогического эксперимента, качественного и количественного анализа данных, опроса и фокус-группы. Диагностика национальной идентичности проводилась с использованием теста «Кто Я» в модификации Т. В. Румянцевой. В апробации модуля принимали участие восьмиклассники МАОУ «Гимназия № 1» г. Новосибирска (Nэ г = 36). Предварительная и постдиагностика выявила рост категории «Национальная идентичность» в идентичностном портрете учащихся на 4,2% у девушек и 6,9% у юношей. Отмечено расширение представлений о российской и региональной самоидентификации. Установлено, что 79% учеников абсолютно согласны с тем, что достигли планируемых результатов обучения по итогам модуля. Анализ фокус-группы подтвердил позитивное восприятие и осознание значимости приобретенного опыта. Апробированная дидактическая концепция проектного обучения, основанная на культурологическом подходе, продемонстрировала эффективность в формировании национальной идентичности и гражданственности у восьмиклассников. 79% учащихся выразили полную удовлетворенность предложенным модулем. Исследование вносит вклад в развитие теории преподавания русского языка и литературы, углубляя понимание возможностей проектного обучения и культурологического подхода в формировании национальной идентичности и гражданственности. Оно расширяет теоретическую базу в области дидактики, предлагая рамку для проектирования модулей, ориентированных на развитие ценностных ориентаций и активной гражданской позиции учащихся. Результаты исследования могут быть использованы учителями русского языка и литературы, методистами и разработчиками образовательных программ для создания и внедрения модулей, направленных на формирование национальной идентичности и гражданственности школьников. Подчеркивается целесообразность дальнейшего внедрения концепции для согласованного обучения и воспитания ответственных граждан с четкой и устойчивой самоидентификацией.