Ключевое слово: «structural and functional model»

В современных условиях образовательной системы особое внимание уделяется созданию эффективных условий для обучения, которые поддерживают активное вовлечение учащихся в учебный процесс. Актуальность исследуемой проблемы заключается в необходимости разработки и внедрения модели мотивации учащихся к совместной деятельности при изучении физики, что становится важным в контексте формируемой в общеобразовательных организациях конвергентной образовательной среды. Разработка модели процесса мотивации учащихся позволяет учителю физики создать методику мотивации учащихся к совместной деятельности в конвергентной образовательной среде при изучении физики при выполнении конвергентных заданий. Цель статьи – описать структуру модели мотивации учащихся к совместной деятельности при изучении физики в конвергентной образовательной среде. В рамках исследования мы ставим задачу охарактеризовать специфику и целевое назначение концептуально-целевого, содержательного, процессуально-методического, аналитико-оценочного блоков модели. Ведущими методами исследования проблемы являются теоретический анализ существующих моделей процесса мотивации к изучению физики, обобщения и анализа передового опыта учителей-предметников по организации совместной деятельности школьников; эмпирический: использование конвергентных заданий по физике, наблюдение, анкетирование. Основные результаты, описанные в исследовании, позволяют учителям физики разрабатывать ресурсы, стратегии, формы организации, свою методику мотивации учащихся к совместной деятельности при изучении физики в конвергентной образовательной среде. Теоретическая значимость заключается в расширении научных представлений о процессе мотивации учащихся, отличных от исследований отечественных ученых-дидактов. Практическая значимость заключается в выявлении условий функционирования модели мотивации учащихся к совместной деятельности при изучении физики в условиях конвергентной образовательной среды и описании предметных, дидактических, методических, рефлексивных действий учителя физики при реализации на основе разработанной нами модели методики мотивации учащихся к совместной деятельности при изучении физики в конвергентной образовательной среде.

Выпускники юридических направлений подготовки должны быть готовы к решению задач нормотворческого, правоприменительного, правоохранительного, экспертно-консультационного характера. Однако преобладание теоретического аспекта обучения в вузе не позволяет в полной мере сформировать у студентов практические умения и навыки. Обеспечить развитие соответствующих компетенций дает возможность практико-ориентированной подготовки студентов – будущих юристов. Цель статьи – теоретически обосновать модель практико-ориентированной подготовки студентов – будущих юристов и описать процесс ее апробации. В статье представлены результаты опытно-экспериментальной работы, в ходе которой разработанная модель была реализована на практике. Содержание модели опирается на деятельностный, праксеологический и системный подходы и включает блоки целевой (актуальность, цель); методологический (подходы и принципы); структурно-технологический (структура, технологии, средства); оценочно-результативный (критерии). В модели показаны последовательность, содержательное наполнение процесса и организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих юристов. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представлено авторское обоснование организационно-педагогических условий практико-ориентированной подготовки будущих юристов в вузе. К условиям отнесены: программно-методическое обеспечение практико-ориентированной подготовки будущих юристов в вузе; повышение уровня профессиональной компетентности преподавателей по вопросу организации практико-ориентированной подготовки будущих юристов; применение профессионально ориентированных образовательных технологий. Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем положения и выводы, разработанные автором, структурно-функциональная модель и организационно-педагогические условия практико-ориентированной подготовки будущих юристов в вузе создают основу для научно-методического обеспечения практико-ориентированной подготовки юридических кадров.