Ключевое слово: «team interaction»

Одним из наиболее актуальных на сегодняшний день профессиональных умений является умение работать в команде. Следует признать, что высокая результативность данной работы, общие стимулы, мотивы не возникают спонтанно, с чистого листа, а являются проявлением личностного потенциала её членов, комплекса качеств, способностей, умений и навыков, принадлежащих отдельным участникам команды. Целью статьи является исследование личностного качества «инициативность» у студентов педагогического университета как участников командной деятельности. Авторами рассмотрены смысловые и содержательные сущностные характеристики инициативности, её структурное строение, специфические черты. Значительное внимание уделяется анализу различных теорий организации командной деятельности как зарубежных, так и отечественных исследователей, которые охватывают широкий диапазон проблематики командообразования. Особое внимание уделено раскрытию социального, социально-психологического, педагогического, управленческого и организационного, рационально-организационного, управленческо-организационного и виртуального аспектов командной работы. Авторами описан ряд своеобразных особенностей данного типа деятельности: качественный характер межличностных взаимодействий в группе; двойственность, противоречивость стремлений; самобытный национальный характер группы, выражающийся в едином собирательном командном духе. На основании анализа понятия «инициативность» выделены составляющие её компоненты: мотивационно-волевой, процессуально-деятельностный и рефлексивно-оценочный. В результате проведенного исследования авторами установлено, что обладание навыками работы в команде, уровень их развитости способствуют позитивной социализации участников и формированию универсальных компетенций «Командная работа и лидерство» по ФГОС ВО 44.03.01 Педагогическое образование и 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки). Технологиями оценки уровня сформированности инициативности выступили кейс-технология и проектная технология в их гармоничном сочетании. Подача теоретического материала на занятиях в форме кейса и публичная защита его решения-проекта позволили всем участникам командной работы проявить инициативность в разной степени, что выявило возможности и потребности самой личности участника и уровень сформированности команды в целом. Статья может представлять интерес для преподавателей, специалистов в области командообразования, работников сферы дополнительного образования, кураторов студенческих групп, классных руководителей.

Актуальность тематики статьи раскрывается через современные приоритеты развития образования, которые предполагают создание инклюзивной образовательной среды, максимально ориентированной на учет в образовательной деятельности особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Проблема исследования, представленного в статье, определяется сложившимся противоречием между необходимостью обеспечить качество инклюзивного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и недостаточной готовностью педагогов к осуществлению профессиональной деятельности в условиях разнообразия образовательных потребностей конкретных детей. Целями исследования выступают: разработка концептуальных оснований для новой парадигмы повышения квалификации педагогов разного профиля на основе междисциплинарности и командного взаимодействия; создание модели повышения квалификации педагогов, предполагающей интеграцию знаний и операционализацию коллегиальных умений для повышения их компетентности в сфере выстраивания и реализации индивидуальных образовательных траекторий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовании. Данные стороны готовности педагога к эффективной деятельности в условиях инклюзивного образования рассматриваются как значимые компоненты их профессиональной деятельности в условиях разнообразия образовательных потребностей обучающихся. Представлены авторские идеи, составляющие методологию создания новой парадигмы повышения квалификации работников образования, а именно концептуальное единство содержания программ повышения квалификации педагогов разного профиля; целесообразное единство теоретических знаний как таковых и способов их практического использования педагогами разного профиля; единство и дифференцированность теоретического и операционального компонентов программ повышения квалификации специалистов школы, раскрывающих особенности индивидуализации образования обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. Предложена модель повышения квалификации педагогов по проблеме индивидуализации в инклюзивном образовании, конкретизирующая данные идеи в содержательном наполнении. Научная новизна представленного исследования определяется разработкой авторской парадигмы повышения квалификации педагогов с позиции междисциплинарности и командного взаимодействия в процессе создания инклюзивной образовательной среды. Значимость результатов исследования проявляется на теоретическом уровне в плане расширения представлений об инклюзивном образовании, а на практическом – с точки зрения разработки образовательного продукта в виде модели повышения квалификации педагогов школы разного профиля в отношении индивидуализации образовательной среды для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.