Ключевое слово: «the english language»

В статье представлена информация об основных трудностях, с которыми ученики начальной школы сталкиваются на уроках английского языка в процессе аудирования, а также предложены пути решения данной проблемы. Эмпирическая база статьи – работы лингвистов и педагогов по изучению процесса аудирования на уроках языка.

В статье обозначается актуальность развития умений и навыков информационной грамотности посредством технологии группового взаимодействия в процессе иноязычного образования. Автор статьи подробно останавливается на описании ключевых понятий, конкретизирует приемы и упражнения, способствующие развитию информационной грамотности. Анализируются положительные стороны использования данной технологии, уточняются сложности организационного плана. Обобщается личный опыт автора.

В данной статье рассматриваются особенности английского языка, выделяются основные причины его интенсивного распространения и развития во всём мире. Также поднимается вопрос лингвистической глобализации, анализируется роль данного процесса в современном мире и его влияние на все сферы общественной жизни.

В статье обозначается целесообразность совершенствования умений устной монологической речи посредством использования технологии «дебаты» в процессе иноязычного образования. Авторы статьи подробно останавливаются на описании ключевых понятий, конкретизируют приемы и упражнения, способствующие развитию устной монологической речи на основе образовательной технологии «дебаты». Анализируются положительные стороны использования данной технологии, уточняются возможные трудности. Обобщается личный опыт авторов.

В 2017 году Президентом и Правительством Российской Федерации были изданы документы о создании цифровой экономики Российской Федерации, в которых отмечается, что имеющиеся программы профессионального образования недостаточно соответствуют нуждам цифровой экономики, а в процедурах итоговой аттестации недостаточно применяются цифровые инструменты учебной деятельности, процесс не включен целостно в цифровую информационную среду. В ходе работы были проведены контент-анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, нормативной и учебно-программной документации, а также эмпирическое исследование с использованием методов педагогического наблюдения, опроса и обобщения педагогического опыта. В результате были сделаны выводы о том, что, во-первых, традиционные формы проведения государственной итоговой аттестации выпускников вузов не соответствуют современным требованиям цифровой экономики и нуждаются в модернизации; во-вторых, процедура государственной итоговой аттестации может и должна проводиться в цифровом формате, как того требуют нормативные акты Президента и Правительства РФ; в-третьих, для оценки уровня сформированности универсальных и профессиональных компетенций обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование», в том числе по иностранному языку и методике его преподавания, возможно использование таких инструментов оценивания, как электронное портфолио, демонстрационный экзамен, созданный обучающимся электронный образовательный ресурс. Полученные результаты вносят вклад в развитие представлений о возможности и путях использования цифровых технологий в процедуре государственной итоговой аттестации студентов вуза, обучающихся по программам бакалавриата и магистратуры направления подготовки «Педагогическое образование».