Шеманаева Мария Александровна

В статье рассматривается проблема формирования культурной грамотности как когнитивного компонента межкультурной коммуникативной компетенции у будущих учителей иностранного языка. Актуальность исследования обусловлена требованиями ФГОС 3++ и стратегических документов в сфере образования, закрепляющих развитие межкультурного диалога и уважения к культурному многообразию в качестве приоритетных целей высшего образования. Цель исследования – выявить ключевые факторы, влияющие на формирование культурной картины мира студентов, и оценить роль специализированных учебных курсов в этом процессе. Теоретическую основу составили модели межкультурной компетенции М. Байрама, А. Фантини и Д. Дирдорфа, подчеркивающие когнитивный компонент (savoirs/knowledge) как фундамент для развития рефлексивных и поведенческих навыков. Эмпирическая база исследования – результаты анкетирования 80 студентов IV–V курсов направления «Педагогическое образование (иностранные языки)» Петрозаводского государственного университета. Полученные данные свидетельствуют о доминировании цифровых и развлекательных каналов получения культурной информации: художественные фильмы и сериалы (70%), социальные сети (62,5%), видеоплатформы (37,5%). При этом лишь 12,5% респондентов назвали университетские занятия источником информации, однако 97,5% подтвердили их положительное влияние на развитие культурной рефлексии. Более половины опрошенных (55%) отметили незначительную роль семьи в формировании межкультурных установок, что актуализирует компенсаторную функцию академической среды. Наличие личного межкультурного опыта зафиксировано у 60% участников, преимущественно в форме краткосрочных путешествий и онлайн-контактов. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении структуры культурной грамотности как динамического когнитивного компонента МКК, трансформирующегося под влиянием цифровой медиасреды и институциональных факторов. Практическая значимость состоит в разработке методических рекомендаций по интеграции медиаконтента и структурированного межкультурного диалога в учебный процесс, что способствует эффективному формированию универсальных компетенций обучающихся и может быть использовано при проектировании курсов межкультурной коммуникации для различных направлений подготовки.

Актуальность исследования обусловлена интернационализацией высшего образования и интеграцией искусственного интеллекта (далее – ИИ) в академическую коммуникацию. В свете перехода к цифровым инструментам требуется пересмотр содержания таких педагогических инструментов, как индивидуальная образовательная траектория (далее – ИОТ) будущего учителя иностранного языка. Цифровые инструменты ИИ позволяют индивидуализировать академическое письмо, однако это требует высокого уровня развития исследовательской субъектности и диалогического сопровождения. Цель исследования – обосновать ИОТ как процесс диалогического со-конструирования и выявить практики наставничества, обеспечивающие переход от формальной адаптации к становлению профессионально-исследовательской идентичности. Исследование строилось на основе социокультурного и личностно ориентированного подходов в условиях цифровой дидактики. В ходе исследования был разработан и апробирован курс «Академическое письмо» на основе ИОТ в процессе написания научной статьи на английском языке. В апробации участвовал 61 студент бакалавриата педагогических направлений подготовки. Результаты исследования показали, что, несмотря на высокую первоначальную вовлеченность, успешная реализация ИОТ напрямую зависит от качества наставнического диалога: средний уровень исследовательской субъектности достиг 4,60 балла, а качества диалога – 4,53 балла. При этом выявлено статистически значимое опережение формирования автономии по сравнению с профессиональной идентичностью (M = 4,06; p < 0,001, d = 0,71), а также установлены очень сильные корреляции между качеством диалога и субъектностью (r = 0,89) и между осознанной интеграцией ИИ и исследовательской автономией (r = 0,85). Теоретическая значимость исследования заключается в концептуализации ИОТ не как административного маршрута, а как диалогически опосредованного процесса совместного смыслопорождения, где наставничество и критическая работа с ИИ выступают катализаторами профессионального становления. Результаты исследования являются значимыми практически, так как разработанный протокол со-конструирования ИОТ может быть внедрен в курсы академического письма для совершенствования программ подготовки учителей в языковых и педагогических вузах.

Актуальность исследования обусловлена технологическими изменениями и стремительным развитием цифровых инструментов искусственного интеллекта (далее – ИИ) в обучении иностранным языкам. Цифровая дидактика сегодня становится реальностью и необходимостью, однако в свете глобального перехода к цифровым инструментам требуется пересмотр содержания некоторых педагогических инструментов, в частности пересмотр содержания такого инструмента, как индивидуальная образовательная траектория. Цифровые инструменты ИИ позволяют персонализировать обучение, однако рассмотрение концепции персонализации показывает, что она требует высокого уровня развития субъектности. Целью исследования являлось обоснование необходимости пересмотра содержания и роли индивидуальной образовательной траектории в условиях цифровой дидактики как эффективного инструмента для перехода от индивидуализации к персонализации обучения. Исследование строилось на основе личностно ориентированного подхода в условиях цифровой дидактики. В ходе исследования был разработан и апробирован алгоритм индивидуальной работы с цифровыми инструментами искусственного интеллекта при обучении английскому языку. В апробации участвовали обучающиеся 9–11-х классов школ, студенты I–III курсов и взрослые, обучающиеся в языковой школе. Общее количество участников составило 119 человек. Результаты исследования показали: несмотря на то что 84% обучающихся использовали ИИ для различных целей на начальном этапе исследования, лишь 18% использовали ИИ для изучения иностранного языка, а после проведенного педагогического эксперимента это количество увеличилось до 93%. При этом в ходе исследования была выявлена корреляция между возрастом обучающихся и сложностями, с которыми они сталкиваются при работе с ИИ для изучения иностранного языка. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости пересмотра содержания и роли индивидуальной образовательной траектории в условиях цифровой дидактики как эффективного инструмента для перехода от индивидуализации к персонализации обучения. Результаты исследования являются значимыми практически, так как могут быть использованы для дальнейшей разработки более целостной методики обучения иностранным языкам с использованием цифровых инструментов ИИ.

Актуальность исследования обусловлена изменениями в мировых подходах к обучению английскому языку, где наблюдается сдвиг парадигмы от обучения английскому языку как иностранному языку к обучению английскому языку как языку международного общения. В свете глобального перехода к новой концепции требуется пересмотр ключевых принципов; в частности, на первый план выходит необходимость формирования и развития межкультурной компетенции средствами английского языка, что возможно через подбор соответствующих материалов межкультурной направленности. Одним из существенных недостатков школьных учебно-методических комплексов является отсутствие дополнительных видеоматериалов, которые могли бы актуализировать содержание учебников по английскому языку. Цель исследования – обоснование необходимости разработки видеоматериалов межкультурной и региональной направленности в дополнение к существующим учебно-методическим комплексам по английскому языку и исследование эффективности их использования с целью актуализации содержания УМК. В ходе исследования был разработан и апробирован комплекс видеоматериалов из семи видео с методическими разработками с участием иностранных студентов Петрозаводского государственного университета. В апробации участвовали 110 обучающихся 9–11 х классов и 8 учителей английского языка районных школ Республики Карелия. Результаты исследования показали, что видеоматериалы интересны школьникам и учителям и востребованы ими. Результаты показали, что 98% обучающихся узнали много нового о культурах других стран и отметили их значительное отличие от родной культуры. 100% учителей указали, что апробированные видеоматериалы имеют потенциал формировать положительное отношение к родной культуре, культуре других стран и к изучению английского языка. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости в разработке и использовании видеоматериалов межкультурного содержания в дополнение к школьным учебникам по английскому языку. Результаты исследования являются значимыми практически, так как могут быть использованы для дальнейшей разработки комплекса видеоматериалов для школьных учебников.