Шеманаева Мария Александровна
Статьи автора
Шеманаева М. А., Дмитриева Н. К. Уникальная северная компетенция учителя иностранного языка // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2025. – № 2 (февраль). – URL: http://e-koncept.ru/2025/251029.htm
ART 251029
DOI 10.24412/2304-120X-2025-11029
Просмотров: 51
Публикация находится в обработке. Полный текст будет доступен в ближайшее время.
Шеманаева М. А. Реализация социокультурной компетенции для обучения английскому языку как языку международного общения в школьных учебниках // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2024. – № 11 (ноябрь). – С. 97–109. – URL: http://e-koncept.ru/2024/241180.htm
ART 241180
DOI 10.24412/2304-120X-2024-11180
Просмотров: 218
Английский язык на сегодняшний день перестал быть только языком культуры Великобритании и США и стал языком международного общения. Целью исследования было выявить, как реализована социокультурная компетенция с точки зрения обучения английскому языку как языку международного общения в материалах школьного учебно-методического комплекса «Английский в фокусе» для 9-го класса. Обзор баз данных научных статей показывает, что обучение английскому как языку международного общения является актуальной тематикой научных исследований. Анализ литературы выявил, что в контексте исследования наиболее значимым компонентом иноязычной коммуникативной компетенции становится социокультурная компетенция, которая знакомит обучающихся с особенностями коммуникации в определенном культурном контексте. Определены подходы к обучению английскому как иностранному и как языку международного общения, требования к УМК для обучения английскому как языку международного общения: наличие материалов о локальной/родной культуре, культуре изучаемого языка и мировой/глобальной культуре в примерно одинаковой пропорции. По рассмотрению литературы выявлено, что современные УМК в разных странах не удовлетворяют данным требованиям. В ходе исследования был проведен анализ УМК «Английский в фокусе» для 9-го класса общеобразовательной школы. Результаты показали, что в УМК доминируют материалы в Великобритании и США (66–77%), при этом материалы о родной культуре практически отсутствуют (3–4%), а материалы о мировой культуре представлены недостаточно (4–20%). Научная новизна состоит в том, что в исследовании выявлено и обосновано содержание отличительного элемента иноязычной коммуникативной компетенции в преподавании английского языка как языка международного общения – социокультурной компетенции. В ходе исследования практически выявлено, что при использовании школьного УМК для успешного формирования иноязычной коммуникативной компетенции и межкультурной компетенции необходимо использование на занятиях в дополнение к учебнику большего разнообразия дополнительных материалов как о родной/локальной/региональной культуре, так и о мировой культуре без превалирующего влияния какой-либо конкретной культуры.
Борзова Е. В., Шеманаева М. А. Процессы интернационализации в теории и практике преподавания иностранных языков (на примере российского и китайского университетов) // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2024. – № 9 (сентябрь). – С. 249–263. – URL: http://e-koncept.ru/2024/241150.htm
ART 241150
DOI 10.24412/2304-120X-2024-11150
Просмотров: 313
Несмотря на растущую интернационализацию образования, английский язык остается языком международного общения, особенно в сфере науки. Значительное количество англоязычных публикаций в международных журналах по вопросам методики обучения иностранным языкам способствует формированию общей понятийной базы в профессиональном сообществе во всем мире. Цель данной статьи – выявить на эмпирическом уровне осведомленность преподавателей иностранного языка университетов России и Китая относительно широко распространенных методических идей современного иноязычного образования в университете и определить специфику их практической реализации на занятиях в национальных контекстах. При анализе литературы были определены наиболее распространенные подходы и модели преподавания иностранного языка в университетах разных стран. В практической части исследования было проведено анкетирование преподавателей иностранного языка российского и китайского университетов (60 респондентов). Целью анкетирования было выявить, знакомы ли преподаватели иностранного языка России и Китая с современными теоретическими подходами и моделями обучения данному предмету и имеется ли национальная специфика применения педагогических инструментов на занятиях. Проведенное исследование показало, что преподаватели обоих университетов знакомы с ведущими моделями преподавания иностранного языка в университетах, понимают общую терминологию, используемую в теории обучения данному предмету. Наиболее известной и используемой в обоих университетах является модель ESP. Существенные различия выявлены при анализе педагогического инструментария, который совпадает лишь в пунктах «интерактивные задания» и «задания на основе аудио/видео». Исследование показало, что требуется пошаговая разработка применения теоретических положений на практике и ознакомление преподавателей иностранного языка с методикой их реализации с учетом локального контекста обучения. Было определено, что теоретические положения методических исследований следует подкрепить более детальными практическими разработками, и выявлены аспекты взаимодействия теории и ее практической реализации, которым необходимо уделять внимание при повышении квалификации преподавателей иностранного языка университета. Адаптация педагогических инструментов преподавателями обеих стран с учетом как общей теории, так и национальных контекстов будет способствовать созданию комфортной образовательной среды для всех участников обменных программ.
Шеманаева М. А. Развитие национально-культурной идентичности и патриотизма как результат обучения иностранному языку и межкультурной коммуникации // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2024. – № 4 (апрель). – С. 86–101. – URL: http://e-koncept.ru/2024/241045.htm
ART 241045
DOI 10.24412/2304-120X-2024-11045
Просмотров: 533
Вопрос о формировании национально-культурной идентичности и развитии патриотизма актуален во все периоды развития общества, особенно в эпоху серьезных изменений. Национально-культурная и этнокультурная идентичность является основой для развития патриотизма, так как осознание собственной принадлежности к родной культуре – это первая ступень в развитии самосознания и осознанной любви к Родине. Как показали предшествующие исследования, иностранный язык как учебная дисциплина имеет большой потенциал для развития и совершенствования универсальных компетенций. На данный момент высшее образование в России находится на этапе введения новых дисциплин, нацеленных на формирование национальной и этнокультурной идентичности, однако потенциал таких дисциплин, как «Иностранный язык» и «Межкультурная коммуникация», недооценен. Целью исследования было оценить возможности и ресурсы курса «Межкультурная коммуникация» для развития национально-культурной и этнокультурной идентичности и роста патриотизма у обучающихся. Для достижения поставленной цели курс «Межкультурная коммуникация» был спроектирован на основе личностно ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов с акцентом на достижение интегрированных результатов обучения (личностных, метапредметных и предметных). Исследование, в котором приняли участие 87 студентов направления подготовки «Лингвистика», было проведено на базе Института иностранных языков Петрозаводского государственного университета. Исследование включало в себя следующие этапы: входное анкетирование по шкале Ренсиса Ликерта, изучение курса «Межкультурная коммуникация, повторное анкетирование и анализ полученных результатов. Для анкетирования были использованы утверждения на основе структуры межкультурной компетенции М. Байрам. С целью валидации результатов были использованы критерии Хи-квадрат и критерий t-Стьюдента для зависимых выборок. Результаты подтвердили, что курс «Межкультурная коммуникация» способствует развитию национально-культурной идентичности и чувства патриотизма. В частности, результаты показали, что изучение курса «Межкультурная коммуникация» ведет к более осознанному положительному отношению к собственной культуре, что и является основой для формирования этнокультурной идентичности и патриотизма.
Ключевые слова:
иностранный язык, межкультурная компетенция, патриотизм, этнокультурная идентичность
Борзова Е. В., Шеманаева М. А. Анализ материалов и педагогических инструментов, используемых учителями иностранного языка в дополнение к учебнику // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2024. – № 2 (февраль). – С. 162–175. – URL: http://e-koncept.ru/2024/241023.htm
ART 241023
DOI 10.24412/2304-120X-2024-11023
Просмотров: 559
В школах Российской Федерации учителя выбирают учебники из предлагаемых перечней, рекомендо-ванных Министерством просвещения. Однако это не означает, что в своей деятельности учителя полно-стью используют все материалы выбранного УМК, не внося в него никаких изменений. В настоящее время они имеют доступ к широкому спектру педагогиче-ских инструментов, которые способствуют повыше-нию эффективности образовательного процесса. Воз-никает противоречие между административными требованиями, с одной стороны, ограничивающими деятельность учителя рамками учебника, а с другой – побуждающими учителей следовать положениям личностно ориентированного подхода, проявляя ин-дивидуализацию и дифференциацию в организации образовательного процесса. Большинство учителей иностранного языка используют дополнительные материалы и формы работы на уроке иностранного языка помимо предлагаемого УМК, который исполь-зуют, проявляя разную степень субъектности. В по-следние годы возможности учителей создавать соб-ственные материалы и упражнения значительно расширяются за счет использования искусственного интеллекта в образовании. Цель данной статьи – вы-явить и проанализировать на эмпирическом уровне причины, побуждающие учителей иностранного язы-ка дополнять используемые УМК по иностранным языкам материалами и формами работы, и характер этих изменений. Материалами исследования стали публикации российских и зарубежных авторов, в ко-торых рассматриваются вопросы теории учебника иностранного языка, и результаты анкетирования учителей иностранного языка средних школ, целью которого было выявить, какие материалы и формы работы учителя добавляют к предложенным им учебникам и по каким причинам. Проведенное ис-следование выявило, что подавляющее большинство учителей иностранного языка предпочитают комби-нированное использование учебников как стержня курса и дополнительных материалов и педагогиче-ских инструментов. Основными мотивами при этом выступают стремление обеспечить эффективное до-стижение целей иноязычного образования с ориен-тацией на конкретных обучающихся, их предпочтения и возможности; неудовлетворенность качеством предлагаемых в учебнике материалов и приемов; обеспечение вариативности педагогических инстру-ментов и соотнесенности содержания материалов с непосредственным окружением и актуальными со-бытиями. Результаты исследования показывают, что основные дополнения, которые учителя иностранно-го языка вносят в применяемый УМК, связаны с со-держанием материалов и технологическими реше-ниями на уроке. Опираясь на выводы исследования, можно определить, каким аспектам методической теории и практики следует уделять особое внимание при подготовке будущих учителей иностранного язы-ка в университете и при повышении их квалификации.