Ключевое слово: «the english language»

В статье рассматриваются проблемы организации работы студентов первого курса языковых специальностей с лингвокульторологической информацией в рамках аудиторных занятий по устной практике и домашнему чтению. Автор показывает возможности развития читательской грамотности студентов благодаря системе заданий, направленных на извлечение, обработку и комментарий информации лингвокульторологического характера, содержащейся в анализируемом тексте. Такая организация работы с информацией, по мнению автора, не только способствует расширению общего кругозора студентов и их знакомству с культурно-историческими реалиями стран изучаемого языка, но и позволяет, особенно при анализе художественного текста, глубже проникнуть в замысел писателя и рассмотреть предлагаемую ситуацию в определенном культурно-историческом пространстве. Система заданий, разработанная преподавателем, задает направление поиску информации, ее анализу как вне контекста, так и в самом тексте.

В статье рассматриваются вопросы формирования коммуникативных умений на английском языке у студентов неязыковых специальностей на примере работы со студентами-маркетологами. В своем исследовании автор опирается на опыт обучения студентов второго курса на основе учебника «Market Leader. New Edition» уровня Intermediate. В статье предлагаются способы адаптации заданий учебника с целью наиболее эффективного развития языковых навыков и речевых учений, в том числе и умений профессионально-ориентированной коммуникации. Автор показывает, что достичь необходимого уровня развития коммуникативной компетенции можно только при условии предваряющей непосредственное общение на иностранном языке работы как с языковым материалом, так и с терминологическим аппаратом специальности. Такая работа позволит обеспечить прочность формируемых навыков и умений, а также будет способствовать более глубокому пониманию студентами профессиональной терминологии и ситуаций профессионального общения, что служит цели межпредметной интеграции и делает процесс обучения в университете более продуктивным.

В статье рассматриваются различные аспекты создания и использования тематических презентаций для обучения английскому языку в неязыковом вузе. Приводятся общедидатические и частнодидактические принципы, лежащие в основе учебной презентации; описываются четыре этапа разработки презентации и на конкретных примерах раскрывается процесс ее создания от разработки сценария до компьютерной реализации и выработки методических рекомендаций по использованию в учебном процессе. Делается вывод об учебной презентации как одном из эффективных способов оптимизации обучения иностранному языку.

В статье изучается проблема использования аудиовизуальных средств в обучении английскому языку. В ней представлены способы подбора аудио и видео материалов для эффективного изучения английского языка, а также методы формирующие коммуникативную компетенцию. Описаны особенности, правила применения и функциональность аудиовизуальных средств при обучении английскому языку.

В статье рассматриваются проблемы формирования профессиональной коммуникативной компетенции на английском языке у студентов неязыковых специальностей на примере работы со студентами-маркетологами 1-2 курсов. В своем исследовании автор обобщает четырехлетний опыт обучения студентов, работающих по учебному пособию «Marketing 3.0». В статье предлагаются способы организации аудиторной и самостоятельной работы студентов и даются примеры заданий, направленных на развитие умений профессиональной компетенции на английском языке и построенных на основе аутентичных материалов. Автор показывает, что при работе со студентами неязыковых специальностей обучение профессиональной коммуникации «сверху-вниз», то есть с использованием аутентичных текстов, является наиболее эффективным, так как предлагает студентам не только необходимую информацию для построения собственных высказываний (содержательную опору) и терминологический аппарат специальности, но и коммуникативные образы, что профилактирует возникновение неточностей в коммуникации и появление языковых ошибок. Этой же цели служит предлагаемая автором система смысловых, логических и языковых опор, использование которых обеспечивает прочность формируемых навыков и умений.