Информационные технологии при изучении математики
Н.
В. ТокмалаеваБиблиографическое описание статьи для цитирования:
Токмалаева
Н.
В. Информационные технологии при изучении математики // Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2013. – № 3 (март). – С.
11–15. – URL:
http://e-koncept.ru/2013/13047.htm.
Аннотация. В статье приведены понятие и виды информационных технологий. Раскрыты возможности применения информационных технологий при изучении математики.
Текст статьи
Токмалаева Наталия Владиславовна, студентка Vкурса факультета информатики, математики и физики ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет», г. Киров natusya_11b@mail.ru
Информационные технологии при изучении математики
Аннотация. В статье приведены понятие и виды информационных технологий. Раскрыты возможности применения информационных технологий при изучении математики. Ключевые слова: информационные технологии, педагогическая технология, обучающие программы.
В течение последних десяти лет, в период которых происходит бурное развитие информационных технологий, остаѐтся актуальным вопрос об изменении роли учителя в современной системе образования. Сегодня педагогпредметник уже не в состоянии игнорировать тот образовательный потенциал, которым обладают современные информационные технологии и соответствующая им программнотехническая платформа, переводящие образовательный процесс на качественно новый уровень. За счет использования накопленных методических знаний и дидактических материалов учителя способны значительно увеличить степень образовательного воздействия на уроках, повысить уровень мотивации школьников к изучению нового материала.Уже с введением курса информатики неоднократно производились попытки использования компьютера в процессе обучения другим предметам. Первоначально для этой цели использовались простые тренажеры, зачастую созданные школьниками этой же школы под руководством учителя информатики,а в лучшем случае при участии энтузиастапредметника. Как правило, попытки применения компьютера в процесс обучения, в том числе и математике, проваливались довольно быстро изза несовершенства программного продукта, организационных сложностей, связанных с загруженностью компьютерного класса и неподготовленностью предметника к самостоятельной работе в компьютерном классе. Появление программнометодических комплексов, несколько сдвинули, по крайней мере, психологически, процесс применения информационных технологий в образовании, но в силу организационнометодических сложностей, описанных выше, все это не привело к ожидаемым цели и результатам. На сегодняшний день наблюдается возрастающий интерес учителейпредметников к использованию информационных технологий в обучении. В современной школе компьютер все шире используется не только на уроках информатики, но и на уроках математики, химии, биологии, русского языка, литературы, изобразительного искусства, иностранного языка. Информационные технологии не только облегчают доступ к информации и открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик былбы активным и равноправным участником образовательной деятельности. Формирование новых информационных технологий в рамках предметных уроков стимулируют потребность в создание новых программнометодических комплексов, направленных на качественное повышение эффективности урока. Поэтому, для успешного и целенаправленного использования в учебном процессе средств новых информационных технологий учителя должны знать общее описание принципов функционирования и дидактические возможности программноприкладных средств, а затем, исходя из своего опыта и рекомендаций, «встраивать» их в учебный процесс. В настоящие время принято разграничивать понятия «информационные технологии» и «технологии обучения». Под технологиями обучения, понимается, обычно, система методов,форм и средств обучения, в рамках которых обеспечивается достижение поставленных дидактических целей. Среди разнообразных определений понятия «информационные технологии» более приемлемым, понашему мнению, является трактовка этого термина данная М.И.Желдаком[2]. Под информационными технологиями понимается совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления информации, расширяющие знания людей и развивающая их возможности по управлению техническими и социальными процессами. В силу того, что обучение является передачей информации ученику, то можно сделать вывод о том, что в обучении, в том числе и математике, информационные технологии использовались всегда. Более того, любые методики или педагогические технологии описывают, как переработать и передать информацию, чтобы она была наилучшим образом усвоена учащимися. Когда же компьютеры стали настолько широко использоваться в образовании, что появилась необходимость говорить об информационных технологиях обучения, выяснилось, что они давно фактически реализуются в процессах обучения, и тогда появился термин «информационная технология обучения». Таким образом, появление такого понятия информационная технология связано с появлением и широким применением компьютеров в образовании. Информационные технологии включают программированное обучение, интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры, имитационное обучение, демонстрации. Эти частные методики должны применяться в зависимости от учебных целей и учебных ситуаций, когда в одних случаях необходимо глубже понять потребности учащегося, в других важен анализ знаний в предметной области, в третьих основную роль может играть учет психологических принципов обучения. Рассматриваяимеющиеся на сегодняшний день информационные технологии, выделим следующие их важнейшие характеристики [1]: –типы компьютерных обучающих систем (обучающие машины, обучение и тренировка, программированное обучение, интеллектуальное репетиторство, руководства и пользователи); –используемые обучающие средства (ЛОГО, обучение через открытия, микромиры, гипертекст, мультимедиа); –инструментальные системы (программирование, текстовые процессоры, базы данных, инструменты представления, авторские системы, инструменты группового обучения). Как мы видим, что главное в информационных технологиях –это компьютер с соответствующим техническим и программным обеспечением. Следовательно, под информационными технологиями в обучении следует понимать процесс подготовки и передачи информации учащимся, посредством осуществлением которого является компьютер. Такой подход отражает первоначальное понимание педагогической технологии, как применение технических средств в обучении. Педагогическая технология –это не просто использование технических средств обучения или компьютеров, это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а такие посредством оценки применяемых методов. Таким образом, главным становится процесс обучения математике с учѐтом специфики предмета, а компьютер является мощным инструментом, позволяющим решать новые, ранее не решенные дидактические задачи. Здесь нельзя утверждать, что в образовании «педагогическая технология» и «информационная технология» –это в некотором смысле синонимы. К тому же многие информационные технологии опираются на известные педагогические идеи, используя современные обучающие средства и инструментальные среды создаются прекрасно оформленные программные продукты, не вносящие ничего нового в развитие теории обучения, поэтому можно говорить только об автоматизации тех или иных сторон процесса обучения, о переносе информации с бумажныхносителей в компьютер и т.д. Говорить же о новой информационной технологии обучения можно только в том случае, если[2]: –она удовлетворяет основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость целеобразования, целостность); –она решает задачи, которые ранее в дидактике не были теоретически или практически решены; –средством подготовки и передачи информации обучаемому является компьютер. Выделим из выше изложенного основные принципы системного применения информационных технологий при обучении, в том числе и математике.Принцип новых задач. Суть его состоит в том, чтобы традиционно сложившиеся методы и приемы перестраивать их в соответствии с новыми возможностями, которые дают компьютеры. На практике это означает, что при анализе процесса обучения выявляются потери, происходящие от недостатков его организации (недостаточный анализ содержания образования, слабое значение реальных учебных возможностей учащихся и т.п.). В соответствии с результатом анализа намечается список задач, которые в силу различных объективных причин (большой объем, громадные затраты времени и т.п.) сейчас не решаются или решаются неполно, но которые вполне решаются с помощью компьютера. Эти задачи должны быть направлены на полноту, своевременность и хотя бы приближенную оптимальность принимаемых решений. Принцип системного подхода. Это означает, что применение информационных технологий должно основываться на системном анализе процесса обучения, то есть должны быть определены цели и критерии функционирования процесса обучения, проведена структуризация, вскрывающая весь комплекс вопросов, которые необходимо решить для того, чтобы проектируемая система наилучшим образом соответствовала установленным целям и критериям.Принцип максимальной разумной типизации проектных решений. Это означает, что, разрабатывая программное обеспечение, исполнитель должен стремиться к тому, чтобы предлагаемые ими решения подходили бы возможно более широкому кругу заказчиков, не только с точки зрения используемыхтипов компьютеров, но различных типов школ: гимназии, колледжи, лицеи и т.п.Принцип непрерывного развития системы. По мере развития педагогики, частных методик, информационных технологий, появления различных типов школ возникают новые задачи, совершенствуются и видоизменяются старые. При этом созданная информационная база должна подвергаться определенной перекомпоновке. Принцип единой информационной базы. Смысл его состоит, прежде всего, в том, что на машинных носителях накапливается и постоянно обновляется информация, необходимая для решения не какойто одной или нескольких задач, а всех задач процесса обучения. При этом в основных файлах исключается неоправданное дублирование информации, которое неизбежно возникает, если первичные информационные файлы создаются для каждой задачи отдельно. Такой подход сильно облегчает дальнейшее совершенствование и развитие системы. Отметим, что появление понятия «новая информационная технология» связано с появлением и широким применением компьютеров в образовании, которые включают программированное обучение, интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры, имитационное обучение, демонстрации. При этом частные методики должны применяться в зависимости от учебных целей и учебных ситуаций, придерживаясь выше изложенных принципов. Таким образом, можем отметить, что информационные технологии в процессе обучения (в том числе и математике) –это процесс подготовки и передачи информации учащимся посредством использования и компьютера. Такой подход отражает первоначальное понимание информационной технологии как педагогической технологии с применением технических программных средств в обучении. Рассмотрим примеры применения информационных технологий при обучении математике.1.Электронный учебниксправочник «Планиметрия».Первым из программных средств для обучения математикена компьютере стал электронный учебниксправочник «Планиметрия» из серии «Домашний компьютер и школа» разработанный Учебнодемонстрационного издательским центром (КУДИЦ). В настоящее время, совместно с партнерами, КУДИЦ ведет интенсивную работу над учебниками стереометрии и алгебры. Новые программы значительно расширяют круг возможностей, предоставленных пользователю «Планиметрии». Помимо выпуска электронных учебников, разработчики планируют изготовление сопровождающего дидактического материала и компьютерных рабочих тетрадей для учащегося.Так как серия называется «Домашний компьютер и школа», авторы серии понимают, что определяющая роль в обучении принадлежит учителю. Поэтомуразработчики активно взаимодействуют со школой, привлекая учителей к обсуждению и оценке своих проектов. «Планиметрии» присуще наличие целостного замысла и его исполнения в подборе материала, его размещении и изложении. Характерной чертой является дедуктивное построение от аксиом и основных отношений к доказываемым фактам, все эти свойства позволяют назвать «Планиметрию» учебником. Рассмотрим отличие «Планиметрии» от школьных учебников. Вопервых, для представления материала «Планиметрия» использует возможности персонального компьютера –цвет, анимацию, звук. Вовторых, существенным преимуществом перед традиционным учебником является наличие ссылок в текстах доказательств теорем и в указаниях к задачам. Это особенно важно в курсе математики, который изобилует ссылками к ранее изученному материалу. Третьим существенным отличием можно считать лаконичную форму изложения, характерную для всех компьютерных пособий. Эти отличия носят технологический характер.От большинства других компьютерных обучающих программ «Планиметрия» выгодно отличается полнотой изложения курса геометрии, функциональностью, минимальной условностью подачи материала. «Планиметрия» –это не компьютерный вариант бумажного учебника и не развивающая компьютерная игра, но самостоятельное, принципиально новое учебное средство.
2.Табличный процессор MS Excel.Подходящим программным средством в качестве компьютерной поддержки темы может использоваться табличный процессор MS Excel. MS Excelможно использовать для построения диаграмм, описывающих динамику изучаемых процессов. Эта программа является средством для экспериментирования и формирует у ученика умение находить оптимальное решение, возможность выражать решение уравнения в чистой и графической форме, умения отыскивать целочисленные решения. Работая с электронным процессором MS Excel, ученик приобретает навыки построения по заданным значениям x и y, исследование схемы построения числовых последовательностей, анализа статистических данных. Так же программная разработка в Excelсостоит из набора изучаемых функций: степенных, показательных, тригонометрических, для которых можно ввести соответствующие числовые коэффициенты и пределы интегрирования.Таким образом, имеется возможность графически и численно проанализировать характер функций и влияние ее значение площади, то есть выполнить компьютерное моделирование. При этом работа с компьютером не сводится к механическим операциям и предполагает углубленное знакомство со свойствами функций и приобретения навыков их интегрирования. 3.Математические пакеты MathCAD, Maple, MatLab.MathCAD –математически ориентированные универсальные системы для математиков и научнопедагогических работников, заинтересованных в автоматизации своих достаточно сложных и трудоемких расчетов. Версии системы MathCAD содержат удобное и простое управление мышью, совершенный редактор документов, возможность выполнения наиболее распространенных символьных вычислений, объединенные в единый центр ресурсов, встроенные электронные книги, мощную справочную систему, QuickSheets и т.п.При этом особо важно отметить, что MathCAD не только средство для решения математических задач. Это, по существу, мощная математическая САПР, позволяющая готовить на высочайшем полиграфическом уровне любые относящиеся к науке и технике материалы: документацию, научные отчеты, книги и статьи, диссертации, дипломные и курсовые проекты и т.д. При этом в них одновременно могут присутствовать тексты сложного вида, любые математические формулы, графики функций и различные иллюстративные материалы. Позволяет MathCAD готовить и высококачественные электронные книги с гипертекстовыми ссылками. Пользовательский интерфейс системы создан так, что пользователь, имеющий элементарные навыки работы с Windowsприложениями, может сразу начать работу с MathCAD.Maple –типичная интегрированная система, которая объединяет в себе ориентированный на сложные математические расчеты мощный язык программирования (и он же входной язык для интерактивного общения с системой), редактор для подготовки и редактирования документов и программ, математически ориентированный входной язык общения и язык программирования, современный многооконный пользовательский интерфейс с возможностью работы в диалоговом режиме, справочную систему, ядро алгоритмов и правил преобразования математических выражений, программные численный и символьный процессоры с системой диагностики, мощнейшие библиотеки встроенных и дополнительных функций, пакеты расширений и применений системы, огромную и очень удобную в применении справочную систему, ко всем этим средствам имеется полный доступ прямо из системы.Maple –одна из самых мощных и «разумных» интегрированных систем символьной математики, созданная фирмой Waterloo Maple Inc. (Канада). Эта система на сегодня является лучшей математической системой компьютерной алгебры для персональных компьютеров, имеющей большое число встроенных функций, обширные библиотеки расширения и богатейшие графические возможности, с блеском решающие задачи наглядной визуализации сложнейших математических расчетов. Хорошие возможности интерфейса, символьные и численные вычисления, численное и символьное решение уравнений, вычисление элементарных и специальных математических функций, графическая визуализация вычислений, программирование (С, Fortran и LaTeX).MatLab –эта интерактивная система, в которой основным элементом данных является массив. Это позволяет решать различные задачи, связанными с техническими вычислениями, особенно в которых используются матрицы и вектора, в несколько раз быстрее, чем при написании программ с использованием «скалярных» языков программирования, таких как СИ или Фортран. MatLab был специально написан для обеспечения легкого доступа к LINPACK и EISPACK, которые предоставляют собой современные программные средствадля матричных вычислений.MatLab –развивается в течение нескольких лет, ориентируясь на различных пользователей. В университетской среде он представляет собой стандартный инструмент для работы в различных областях математики, машиностроении и науки. В промышленности, MATLAB –это инструмент для высокопродуктивных исследований, разработок и анализа данных.Использование новых информационных технологий позволяет заменить многие традиционные средства обучения. Во многих случаях такая замена оказывается эффективной, так как позволяет поддерживать у учащихся интерес к изучаемому предмету, позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ученика. В школе компьютер дает возможность учителю оперативно сочетать разнообразные средства,способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономит время урока, позволяет организовать процесс обучения по индивидуальным программам.
Ссылки на источники1.Агапова Н. В. Перспективы развития новых технологий обучения. –М.: ТК Велби, 2005.–247 с.2.Организация работы с информационнокоммуникационными технологиями в образовательных учреждениях, органах местного самоуправления, осуществляющих управление в сфереобразования/Авторысоставители:СолоповаН.К., БаскаковаН.И.,БойкоЕ.Ю.,ШильдяеваЛ.В. –Тамбов: ИПКРО,2010. –42с.
Tokmalaeva Natalia,V student of the faculty of computer science, mathematics and physics FGBOU VPO "Vyatka State University of Humanities", Kirovnatusya_11b@mail.ruInformation technology in the study of mathematicsAbstract.This article presents the concept and types of information technology. Revealed the possibility of using information technology in the study of mathematics.Keywords: information technology, educational technology, educational programs.
Рекомендовано к публикации: Шиловой З. В., кандидатом педагогических наук;Горевым П. М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»
Информационные технологии при изучении математики
Аннотация. В статье приведены понятие и виды информационных технологий. Раскрыты возможности применения информационных технологий при изучении математики. Ключевые слова: информационные технологии, педагогическая технология, обучающие программы.
В течение последних десяти лет, в период которых происходит бурное развитие информационных технологий, остаѐтся актуальным вопрос об изменении роли учителя в современной системе образования. Сегодня педагогпредметник уже не в состоянии игнорировать тот образовательный потенциал, которым обладают современные информационные технологии и соответствующая им программнотехническая платформа, переводящие образовательный процесс на качественно новый уровень. За счет использования накопленных методических знаний и дидактических материалов учителя способны значительно увеличить степень образовательного воздействия на уроках, повысить уровень мотивации школьников к изучению нового материала.Уже с введением курса информатики неоднократно производились попытки использования компьютера в процессе обучения другим предметам. Первоначально для этой цели использовались простые тренажеры, зачастую созданные школьниками этой же школы под руководством учителя информатики,а в лучшем случае при участии энтузиастапредметника. Как правило, попытки применения компьютера в процесс обучения, в том числе и математике, проваливались довольно быстро изза несовершенства программного продукта, организационных сложностей, связанных с загруженностью компьютерного класса и неподготовленностью предметника к самостоятельной работе в компьютерном классе. Появление программнометодических комплексов, несколько сдвинули, по крайней мере, психологически, процесс применения информационных технологий в образовании, но в силу организационнометодических сложностей, описанных выше, все это не привело к ожидаемым цели и результатам. На сегодняшний день наблюдается возрастающий интерес учителейпредметников к использованию информационных технологий в обучении. В современной школе компьютер все шире используется не только на уроках информатики, но и на уроках математики, химии, биологии, русского языка, литературы, изобразительного искусства, иностранного языка. Информационные технологии не только облегчают доступ к информации и открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик былбы активным и равноправным участником образовательной деятельности. Формирование новых информационных технологий в рамках предметных уроков стимулируют потребность в создание новых программнометодических комплексов, направленных на качественное повышение эффективности урока. Поэтому, для успешного и целенаправленного использования в учебном процессе средств новых информационных технологий учителя должны знать общее описание принципов функционирования и дидактические возможности программноприкладных средств, а затем, исходя из своего опыта и рекомендаций, «встраивать» их в учебный процесс. В настоящие время принято разграничивать понятия «информационные технологии» и «технологии обучения». Под технологиями обучения, понимается, обычно, система методов,форм и средств обучения, в рамках которых обеспечивается достижение поставленных дидактических целей. Среди разнообразных определений понятия «информационные технологии» более приемлемым, понашему мнению, является трактовка этого термина данная М.И.Желдаком[2]. Под информационными технологиями понимается совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления информации, расширяющие знания людей и развивающая их возможности по управлению техническими и социальными процессами. В силу того, что обучение является передачей информации ученику, то можно сделать вывод о том, что в обучении, в том числе и математике, информационные технологии использовались всегда. Более того, любые методики или педагогические технологии описывают, как переработать и передать информацию, чтобы она была наилучшим образом усвоена учащимися. Когда же компьютеры стали настолько широко использоваться в образовании, что появилась необходимость говорить об информационных технологиях обучения, выяснилось, что они давно фактически реализуются в процессах обучения, и тогда появился термин «информационная технология обучения». Таким образом, появление такого понятия информационная технология связано с появлением и широким применением компьютеров в образовании. Информационные технологии включают программированное обучение, интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры, имитационное обучение, демонстрации. Эти частные методики должны применяться в зависимости от учебных целей и учебных ситуаций, когда в одних случаях необходимо глубже понять потребности учащегося, в других важен анализ знаний в предметной области, в третьих основную роль может играть учет психологических принципов обучения. Рассматриваяимеющиеся на сегодняшний день информационные технологии, выделим следующие их важнейшие характеристики [1]: –типы компьютерных обучающих систем (обучающие машины, обучение и тренировка, программированное обучение, интеллектуальное репетиторство, руководства и пользователи); –используемые обучающие средства (ЛОГО, обучение через открытия, микромиры, гипертекст, мультимедиа); –инструментальные системы (программирование, текстовые процессоры, базы данных, инструменты представления, авторские системы, инструменты группового обучения). Как мы видим, что главное в информационных технологиях –это компьютер с соответствующим техническим и программным обеспечением. Следовательно, под информационными технологиями в обучении следует понимать процесс подготовки и передачи информации учащимся, посредством осуществлением которого является компьютер. Такой подход отражает первоначальное понимание педагогической технологии, как применение технических средств в обучении. Педагогическая технология –это не просто использование технических средств обучения или компьютеров, это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а такие посредством оценки применяемых методов. Таким образом, главным становится процесс обучения математике с учѐтом специфики предмета, а компьютер является мощным инструментом, позволяющим решать новые, ранее не решенные дидактические задачи. Здесь нельзя утверждать, что в образовании «педагогическая технология» и «информационная технология» –это в некотором смысле синонимы. К тому же многие информационные технологии опираются на известные педагогические идеи, используя современные обучающие средства и инструментальные среды создаются прекрасно оформленные программные продукты, не вносящие ничего нового в развитие теории обучения, поэтому можно говорить только об автоматизации тех или иных сторон процесса обучения, о переносе информации с бумажныхносителей в компьютер и т.д. Говорить же о новой информационной технологии обучения можно только в том случае, если[2]: –она удовлетворяет основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость целеобразования, целостность); –она решает задачи, которые ранее в дидактике не были теоретически или практически решены; –средством подготовки и передачи информации обучаемому является компьютер. Выделим из выше изложенного основные принципы системного применения информационных технологий при обучении, в том числе и математике.Принцип новых задач. Суть его состоит в том, чтобы традиционно сложившиеся методы и приемы перестраивать их в соответствии с новыми возможностями, которые дают компьютеры. На практике это означает, что при анализе процесса обучения выявляются потери, происходящие от недостатков его организации (недостаточный анализ содержания образования, слабое значение реальных учебных возможностей учащихся и т.п.). В соответствии с результатом анализа намечается список задач, которые в силу различных объективных причин (большой объем, громадные затраты времени и т.п.) сейчас не решаются или решаются неполно, но которые вполне решаются с помощью компьютера. Эти задачи должны быть направлены на полноту, своевременность и хотя бы приближенную оптимальность принимаемых решений. Принцип системного подхода. Это означает, что применение информационных технологий должно основываться на системном анализе процесса обучения, то есть должны быть определены цели и критерии функционирования процесса обучения, проведена структуризация, вскрывающая весь комплекс вопросов, которые необходимо решить для того, чтобы проектируемая система наилучшим образом соответствовала установленным целям и критериям.Принцип максимальной разумной типизации проектных решений. Это означает, что, разрабатывая программное обеспечение, исполнитель должен стремиться к тому, чтобы предлагаемые ими решения подходили бы возможно более широкому кругу заказчиков, не только с точки зрения используемыхтипов компьютеров, но различных типов школ: гимназии, колледжи, лицеи и т.п.Принцип непрерывного развития системы. По мере развития педагогики, частных методик, информационных технологий, появления различных типов школ возникают новые задачи, совершенствуются и видоизменяются старые. При этом созданная информационная база должна подвергаться определенной перекомпоновке. Принцип единой информационной базы. Смысл его состоит, прежде всего, в том, что на машинных носителях накапливается и постоянно обновляется информация, необходимая для решения не какойто одной или нескольких задач, а всех задач процесса обучения. При этом в основных файлах исключается неоправданное дублирование информации, которое неизбежно возникает, если первичные информационные файлы создаются для каждой задачи отдельно. Такой подход сильно облегчает дальнейшее совершенствование и развитие системы. Отметим, что появление понятия «новая информационная технология» связано с появлением и широким применением компьютеров в образовании, которые включают программированное обучение, интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры, имитационное обучение, демонстрации. При этом частные методики должны применяться в зависимости от учебных целей и учебных ситуаций, придерживаясь выше изложенных принципов. Таким образом, можем отметить, что информационные технологии в процессе обучения (в том числе и математике) –это процесс подготовки и передачи информации учащимся посредством использования и компьютера. Такой подход отражает первоначальное понимание информационной технологии как педагогической технологии с применением технических программных средств в обучении. Рассмотрим примеры применения информационных технологий при обучении математике.1.Электронный учебниксправочник «Планиметрия».Первым из программных средств для обучения математикена компьютере стал электронный учебниксправочник «Планиметрия» из серии «Домашний компьютер и школа» разработанный Учебнодемонстрационного издательским центром (КУДИЦ). В настоящее время, совместно с партнерами, КУДИЦ ведет интенсивную работу над учебниками стереометрии и алгебры. Новые программы значительно расширяют круг возможностей, предоставленных пользователю «Планиметрии». Помимо выпуска электронных учебников, разработчики планируют изготовление сопровождающего дидактического материала и компьютерных рабочих тетрадей для учащегося.Так как серия называется «Домашний компьютер и школа», авторы серии понимают, что определяющая роль в обучении принадлежит учителю. Поэтомуразработчики активно взаимодействуют со школой, привлекая учителей к обсуждению и оценке своих проектов. «Планиметрии» присуще наличие целостного замысла и его исполнения в подборе материала, его размещении и изложении. Характерной чертой является дедуктивное построение от аксиом и основных отношений к доказываемым фактам, все эти свойства позволяют назвать «Планиметрию» учебником. Рассмотрим отличие «Планиметрии» от школьных учебников. Вопервых, для представления материала «Планиметрия» использует возможности персонального компьютера –цвет, анимацию, звук. Вовторых, существенным преимуществом перед традиционным учебником является наличие ссылок в текстах доказательств теорем и в указаниях к задачам. Это особенно важно в курсе математики, который изобилует ссылками к ранее изученному материалу. Третьим существенным отличием можно считать лаконичную форму изложения, характерную для всех компьютерных пособий. Эти отличия носят технологический характер.От большинства других компьютерных обучающих программ «Планиметрия» выгодно отличается полнотой изложения курса геометрии, функциональностью, минимальной условностью подачи материала. «Планиметрия» –это не компьютерный вариант бумажного учебника и не развивающая компьютерная игра, но самостоятельное, принципиально новое учебное средство.
2.Табличный процессор MS Excel.Подходящим программным средством в качестве компьютерной поддержки темы может использоваться табличный процессор MS Excel. MS Excelможно использовать для построения диаграмм, описывающих динамику изучаемых процессов. Эта программа является средством для экспериментирования и формирует у ученика умение находить оптимальное решение, возможность выражать решение уравнения в чистой и графической форме, умения отыскивать целочисленные решения. Работая с электронным процессором MS Excel, ученик приобретает навыки построения по заданным значениям x и y, исследование схемы построения числовых последовательностей, анализа статистических данных. Так же программная разработка в Excelсостоит из набора изучаемых функций: степенных, показательных, тригонометрических, для которых можно ввести соответствующие числовые коэффициенты и пределы интегрирования.Таким образом, имеется возможность графически и численно проанализировать характер функций и влияние ее значение площади, то есть выполнить компьютерное моделирование. При этом работа с компьютером не сводится к механическим операциям и предполагает углубленное знакомство со свойствами функций и приобретения навыков их интегрирования. 3.Математические пакеты MathCAD, Maple, MatLab.MathCAD –математически ориентированные универсальные системы для математиков и научнопедагогических работников, заинтересованных в автоматизации своих достаточно сложных и трудоемких расчетов. Версии системы MathCAD содержат удобное и простое управление мышью, совершенный редактор документов, возможность выполнения наиболее распространенных символьных вычислений, объединенные в единый центр ресурсов, встроенные электронные книги, мощную справочную систему, QuickSheets и т.п.При этом особо важно отметить, что MathCAD не только средство для решения математических задач. Это, по существу, мощная математическая САПР, позволяющая готовить на высочайшем полиграфическом уровне любые относящиеся к науке и технике материалы: документацию, научные отчеты, книги и статьи, диссертации, дипломные и курсовые проекты и т.д. При этом в них одновременно могут присутствовать тексты сложного вида, любые математические формулы, графики функций и различные иллюстративные материалы. Позволяет MathCAD готовить и высококачественные электронные книги с гипертекстовыми ссылками. Пользовательский интерфейс системы создан так, что пользователь, имеющий элементарные навыки работы с Windowsприложениями, может сразу начать работу с MathCAD.Maple –типичная интегрированная система, которая объединяет в себе ориентированный на сложные математические расчеты мощный язык программирования (и он же входной язык для интерактивного общения с системой), редактор для подготовки и редактирования документов и программ, математически ориентированный входной язык общения и язык программирования, современный многооконный пользовательский интерфейс с возможностью работы в диалоговом режиме, справочную систему, ядро алгоритмов и правил преобразования математических выражений, программные численный и символьный процессоры с системой диагностики, мощнейшие библиотеки встроенных и дополнительных функций, пакеты расширений и применений системы, огромную и очень удобную в применении справочную систему, ко всем этим средствам имеется полный доступ прямо из системы.Maple –одна из самых мощных и «разумных» интегрированных систем символьной математики, созданная фирмой Waterloo Maple Inc. (Канада). Эта система на сегодня является лучшей математической системой компьютерной алгебры для персональных компьютеров, имеющей большое число встроенных функций, обширные библиотеки расширения и богатейшие графические возможности, с блеском решающие задачи наглядной визуализации сложнейших математических расчетов. Хорошие возможности интерфейса, символьные и численные вычисления, численное и символьное решение уравнений, вычисление элементарных и специальных математических функций, графическая визуализация вычислений, программирование (С, Fortran и LaTeX).MatLab –эта интерактивная система, в которой основным элементом данных является массив. Это позволяет решать различные задачи, связанными с техническими вычислениями, особенно в которых используются матрицы и вектора, в несколько раз быстрее, чем при написании программ с использованием «скалярных» языков программирования, таких как СИ или Фортран. MatLab был специально написан для обеспечения легкого доступа к LINPACK и EISPACK, которые предоставляют собой современные программные средствадля матричных вычислений.MatLab –развивается в течение нескольких лет, ориентируясь на различных пользователей. В университетской среде он представляет собой стандартный инструмент для работы в различных областях математики, машиностроении и науки. В промышленности, MATLAB –это инструмент для высокопродуктивных исследований, разработок и анализа данных.Использование новых информационных технологий позволяет заменить многие традиционные средства обучения. Во многих случаях такая замена оказывается эффективной, так как позволяет поддерживать у учащихся интерес к изучаемому предмету, позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ученика. В школе компьютер дает возможность учителю оперативно сочетать разнообразные средства,способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономит время урока, позволяет организовать процесс обучения по индивидуальным программам.
Ссылки на источники1.Агапова Н. В. Перспективы развития новых технологий обучения. –М.: ТК Велби, 2005.–247 с.2.Организация работы с информационнокоммуникационными технологиями в образовательных учреждениях, органах местного самоуправления, осуществляющих управление в сфереобразования/Авторысоставители:СолоповаН.К., БаскаковаН.И.,БойкоЕ.Ю.,ШильдяеваЛ.В. –Тамбов: ИПКРО,2010. –42с.
Tokmalaeva Natalia,V student of the faculty of computer science, mathematics and physics FGBOU VPO "Vyatka State University of Humanities", Kirovnatusya_11b@mail.ruInformation technology in the study of mathematicsAbstract.This article presents the concept and types of information technology. Revealed the possibility of using information technology in the study of mathematics.Keywords: information technology, educational technology, educational programs.
Рекомендовано к публикации: Шиловой З. В., кандидатом педагогических наук;Горевым П. М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»
