Внедрение инклюзивного образования как инновационный проект развития университета
Международная
публикация
Л.
В. ГорюноваБиблиографическое описание статьи для цитирования:
Горюнова
Л.
В.,
Гутерман
Л.
А. Внедрение инклюзивного образования как инновационный проект развития университета // Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2014. – Т. 20. – С.
316–320. – URL:
http://e-koncept.ru/2014/54323.htm.
Аннотация. Статья посвящена вопросам организации инклюзивного образования в условиях функционирования системы высшего профессионального образования. Авторы предлагают краткое описание проекта создания и развития системы профессиональной подготовки людей с особыми образовательными потребностями в Южном федеральном университете.
Ключевые слова:
инклюзия, инклюзивное образование, профессиональное обучение лиц с особыми потребностями
Похожие статьи
- Перспективы развития инклюзивного образования в современном начальном образовании
- Внедрение адаптированных образовательных программ для студентов с ограниченными возможностями здоровья в вузе
- Иллюзия инклюзии?..
- Эмпатия как условие реализации принципов инклюзивного образования
- Теоретико-методологические основы инклюзии в образовании
Текст статьи
Горюнова Лилия Васильевна,доктор педагогических наук, зав.кафедрой педагогики,ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет», г.РостовнаДонуlvgoryunova@sfedu.ru
Гутерман Лариса Александровна,кандидат биологических наук, доцент, директор,Ресурсныйкоординационныйцентр по работе с инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья, ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет», г. РостовнаДонуsfedu_centr116@mail.ru
Внедрение инклюзивного образования как инновационный проект развития университета
Аннотация.Статья посвящена вопросам организации инклюзивного образования в условиях функционирования системы высшего профессионального образования. Авторы предлагают краткое описание проекта создания и развития системы профессиональной подготовки людей с особыми образовательными потребностями в Южном федеральном университете.Ключевые слова: инклюзия, инклюзивное образование, профессиональное обучение лиц с особыми потребностями.
Образовательная система каждого государства в настоящее время ориентируется, прежде всего, на мировую политику в данной сфере, которая формируется социальными институтами, такими как Всемирный банк, Юнеско, ООН, что ведет к изменению систем образования различных стран в сторону их открытости, преемственности и мобильности. Следует отметить, что основное требование социальных сообществ в мире к современному образованию заключается в том, что оно должно быть универсальным, обеспечивая тем самым потребности в учение всех без исключения людей. Цель образовательной организации в современных условиях оказать помощь и поддержку каждому обучающемся(с проблемами в развитии, среднему,одаренному, мигранту и т.д.) в самореализации и достижении успеха, не допуская отношение к ним как к социально малоценным людям и ликвидируя ихисключения их жизни социума.Потрясения ХХ века привели к тому, что сформировались смыслы существования современного общества, ценностью которого становится человек и его жизнь,что определило возникновение идеи достижения индивидом максимальной самостоятельности, независимости, через соблюдениеего прав и свобод, вне зависимости от того может ли человек приносить пользу обществу. Именно, концепция независимого образа жизни в мире детерминировала возникновение такого понятия как «инклюзивное образование». Понимание данного термина лежит в поле гуманистической идеологии, основное положение которой, заключается в том, что все люди –это индивидуумы с разными потребностями в образовании. В законе «Об образовании в Российской Федерации» дано определение инклюзивному образованию, как образованию, которое обеспечивает равный доступ к «образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей»(Статья 2)[1]. Инклюзия как понятие шире, чем интеграция, это связанно с тем что обучающиеся с особыми потребностями обучаются вместе в обычных образовательных организациях, а обучение выстраивается с опорой на сильные стороны и возможности каждого.Основным требованием инклюзивной образовательной организации: все обучающиеся участья вместе в любом случае, несмотря нена какие различия и трудности существующие между ними.Инклюзивные образовательные организации характеризуются гибкостью имобильностью, что обеспечивает обучающимся с особыми потребностями, возможность находится в образовательном сообществе, открыто входя и выходя из него через различные формы работы: со всем классом, с группой, наедине с преподавателем. Мировой опыт свидетельствует, что обучающиеся в таком образовательном пространстве эффективно интегрируются в социум и могут достичь высоких образовательных результатов. Инклюзивное образование является эффективным средством, обеспечивающим солидарность между субъектами образования. Создавая образовательную среду, побуждающую к приобретению необходимого опыта, инклюзивное образование стимулирует взаимопонимание и социальное взаимодействие, становится более индивидуализированным и выполняет роль защитного пространства.13 декабря 2006 г. Генеральной Ассамблеей ООН принята Конвенция о правах инвалидов [2], разработанная при активном участии организаций людей, имеющих инвалидность. Конвенция вступила в действие 3 мая 2008 г.В настоящее время Конвенцию подписали 137 стран, 45 из них ее ратифицировали. В Российской Федерации Конвенция была подписана 24 сентября 2008 г., а ее ратификация осуществлена в2012 году [3]. Подготовка ратификации Конвенции в Российской Федерации потребовало серьезной работы по приведению Российского законодательства об образовании в соответствие сее нормами.Организация системы инклюзивного образования затронула все уровне отечественного образования. Особое внимание в связи с этим уделяется системе профессионального образования. Система инклюзивного профессионального образования включает в себя образовательные организации среднего, и высшего профессионального образования,выступает в качестве устойчивого канала интеграции выпускников в трудовую, общественную деятельности и является важнейшим ресурсом «независимой жизни» людей с особыми образовательными потребностями.
Для организации эффективного инклюзивного профессионального обучения, безусловно, необходимыбезбарьерная среда, пакет адаптивных образовательных программ, система психологопедагогического, медицинского и тьюторского сопровождения, дистанционные образовательные технологии, система электронногообучения, специальная подготовка педагогических кадров. Южный Федеральный университет определен приказом Министра образования и науки РФ № 2211 от 30.12.2010 г. как базовый вуз на юге России по организации и разработке условий и методических рекомендаций для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья [4].В Южном федеральном университет, где уже в настоящее время проходят обучение студенты с инвалидностью, имеются намерения расширить и укрепить это направление образовательной деятельности. С целью самоанализа создания условий для обучения людей с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования в образовательной организациейреализующей инклюзивные практики, рекомендуется провести мониторинг сильных и слабых сторон в организации инклюзивного обучения с использованием такого инструментария как «Индекс инклюзии». На основе полученных результатов мониторинга образовательная организация разработает оптимальный план развития (трансформации) учебного заведенияДля выявления ключевых направлений развития системы инклюзивного образования Южного федерального университета, а так же в области поддержки образовательного и профессионального становления детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья был проведено исследование. В процессе исследования удалось зафиксировать параметры лояльности преподавательского коллектива к обучающимся–инвалидам, уровень развития доступной среды, спектр специальностей, востребованных инвалидами, оптимальной, с точки зрения преподавателей, формы обучения студентов,а также меры, посредством которых университетможет гарантироватьвозможность получения высшего профессионального образования для лиц с особыми образовательными потребностями.Результаты опроса показали, что большинство преподавателей (77%) положительно относится к перспективе увеличенияв университетчисленности студентов с ограниченными возможностями и считают, что в вузе могут обучаться все те, кто способен самостоятельно заниматься.Устойчивая половина респондентов связывает это направление социальной политики с обеспечением реальных прав и свобод личности, реализации принципа социальной справедливости, гуманизации общества.Все три принципа фокусируются на обеспечении условий для материальной (экономической) независимости человека с ограниченными возможностями.По мнению профессорскопреподавательского состава университета в настоящее время существует три группы факторов, препятствующих вовлечению молодежи с инвалидностью в систему высшего образования: 1) Низкая доступность образовательного пространства университета.Конкретизация этого вопроса показывает, что половина преподавательского состава считает, что их факультеты не готовы в настоящее время обучать такой контингент студентов (только 30% считают, что это возможно в настоящее время). Решение этой масштабной задачи требует проведения большого объема работ по ряду направлений: переоборудованию зданий (30,4%), обеспечению технических условий образовательной деятельности(13,8%).
2) Медикопсихологопедагогическая поддержка обучающихся. К факторам этой группы респонденты отнесли: необходимость привлечения специализированного состава работников, включая тьюторов (16,2%), создание медицинских кабинетов (12,0%), повышения психологопедагогической квалификации преподавательского состава (13,4%); организационнометодическая и технологическая поддержка обучения (31,8%). 3)Уровень подготовки абитуриентови когнитивные барьеры. Помнению опрашиваемых современные общеобразовательные учреждения не в полной мере обеспечивают готовность студентовинвалидов к поступлению в образовательные организации высшего профессионального образования (37%);неготовность родителей детейинвалидов оказать помощь вподготовки к поступлению и профессиональному самоопределению (20,2%); не адекватные притязания самих абитуриентовинвалидов на получение высшего образования, безусловно. Следует отметить, что большая часть абитуриентовинвалидовпланирующих и поступающих в вузыимеютопыт интегрированного образования. Опыт совместного обучения обеспечивает снижение страхови напряжения по поводу коммуникаций со студенческой средой, добавляет уверенности учащимся с особыми потребностями в доступности для них учебного материала. 3) Социальнопсихологические барьеры.Респонденты считают, что большая часть студентовинвалидов психологически не готовына равных учиться со всеми остальными студентами(43%); низкая степень трудоустройства выпускниковинвалидов (45%), данные результаты связанны с существующими стереотипами в социумео невозможности найти работу студентуинвалиду по окончанию вуза. В такой интерпретации, когда психологические барьеры воспринимаются как доминирующее препятствие в обучении молодежи сограниченными возможностями в вузе, оказание адресной поддержкиобучающихся в университетенеобходима на системном уровне.В Южном федеральном университете на данный моментпроведена работа как по созданию «безбарьерной среды» в учебных корпусах и в местах общественной жизни обучающихся, так и в подготовки педагогических кадров для работы в инклюзивном образовании. Однако, следует отметить, что основной целью современной масштабной модернизации системы образования в сторону ее инклюзивности, реализуемой в университете являетсясоздание системы, обеспечивающей получение качественного образованияи эффективную социализацию молодых людей, независимо от их места проживания и состояния здоровья, что предполагает индивидуализацию образовательного процесса, разработка адаптивных образовательных программ, внедрение современных информационнокоммуникативных технологий и электронного обучения в организацию учебного процесса, разработку и внедрение технологий тьюторского сопровождения.К основным стратегическим направлениям реализации проекта можно отнести стратегии предварительного обучения, социальноадаптационного сопровождения, нелинейных инноваций, каскадного обучения, формирования предметноразвивающей среды, мобильности инклюзивных процессов в образовательнойорганизации, инклюзивного студенческогосообщества, индивидуализации образованияиформирования адекватного отношения к проблемам инклюзивного образования.Для достиженияосновнойцели в университете с 2013 года реализуется проектрешающий ряд задач:созданиеслужбы уполномоченного по делам инвалидов в университете;создание ресурсного координационного центра ЮФУ по работе с инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья;разработка методологии инклюзивного образования в университете;разработка практикоориентированных технологий сопровождения всех субъектов инклюзивного университетского образования;проектирование и разработка технологий мониторинга развития инклюзивных процессов в образовательных учреждениях;разработка, апробация и реализация адаптивных образовательных программ профессиональной подготовки; разработка специализированных мультимидийных контентов и развитие системы электронного обучения; построение системы непрерывного образования иповышения квалификации педагогических кадров и специалистов, реализующих инклюзивную практику;изучение, обобщение, пропаганда, распространение и внедрение опыта инклюзивного образования в Ростовской области и в Южном федеральном округе;создания на базе ЮФУ центра подготовки преподавателей вузов г. РостованаДону и Ростовской области в сфере обучения их осуществлению профессиональной деятельности в условиях инклюзивной образовательной организации;разработка программ волонтерской деятельности студентов и сотрудников ЮФУ;научнометодическая поддержка образовательных организаций региона, реализующих инклюзивное образование.Коллективу Южного федерального университета для решения поставленных задач проекта потребуются ресурсы обеспечения, некоторые из них уже существуют и эффективно функционируют, некоторыетребуют модернизации. Кадровые ресурсы: сетевые модульные программы подготовки специалистов сферы инклюзивного образования, стажеровочная площадка инклюзивного образования ЮФУ, программы магистерской подготовки, курсы повышения квалификации, система электронного обучения и консультирования педагогов инклюзивного образования. Научные ресурс: развитие научных школ ведущих междисциплинарные исследования в области инклюзивного образования. Информационные ресурсы:система оперативного информирования субъектов инклюзивного образования, справочнометодическая служба для субъектов инклюзии. Организационные ресурсы: механизмы организации инклюзивного образованияи их программнометодическое обеспечение.Социальноадаптационные:построение инклюзивного образовательного сообщества в пространстве современного образовательного учреждения, система взаимодействия с родителями и социумом.Методическиересурсы: учебнометодическая литература.Аналитикодиагностические: психологопедагогический мониторинг, банкдиагностических методик. Программнодистанционные: обеспечение деятельности сетевого преподавателя, организация вебинариев, skaypeобщения, электронного обучения. Таким образом, инклюзияв широком смысле естьпедагогическое следствие принципа, при котором следует анализировать общество какцелостное социокультурное многообразие. Поскольку члены общества различаются по этнокультуным корням, социальным возможностям, то условия и области деятельности в обществе должны быть доступны, не взирая на различия, для всех. Итак, инклюзия есть социальнопедагогическое явление, поэтому особые нужды (физиологические, медицинские) с социальнопедагогической позиции воспринимаются как барьеры, которые мешают реализации участия людей в этих сферах жизни. Такие барьеры возникают в архитектурной среде, образовательном пространстве, методикахи технологий обучения и воспитания, в отношении общества. Основная задача инклюзии состоит в том, что бы способствовать образованию путем снятия таких барьеров. Сторонники инклюзии, отмечают, что трудности в образовании и социализации вызваны не только вышеперечисленными ограничениями личной деятельности, но и неблагоприятными взаимодействиями личных возможностей и требованиями среды. В условиях инклюзии основной задачей системы образования становиться работа с образовательной средой способствующей развитию и реализации личностного потенциала обучающегося, что не является причиной для организации социальной сегрегации. Выстраивая развивающую образовательную среду инклюзии, следует учитывать не то, что обучающейся не может делать в силу имеющихся нарушений, а то, что он может, несмотря на дефект. Итак, под инклюзией в широком смысле, понимается система, включающая в себя ряд взаимосвязанных процессов, дающая возможность каждому члену общества полноправно принимать участия в жизни социума с учетом своих желаний, потребностей и особенностей. Следовательно, в содержание понятия «инклюзия» входят различия в мышлении, эмоциональном мировосприятии, мировоззрении, культурах, традициях. Признавая инклюзию, обществопризнает все многообразие мира и людей с любыми особенностями (не только с ОВЗ). Именно на это понимание инклюзии мы опираемся, выстраивая процесс профессиональной подготовки обучающихся в университете.
Ссылки на источники1.Закон «Об образовании в Российской Федерации»N 273ФЗот 29.12.2012
URL: http://base.consultant.ru2.Конвенция о правах инвалидов. Принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года. URL: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml3.Федеральный закон "О ратификации Конвенции о правах инвалидов" N 46ФЗ от 3.05.2012 г. URL: http://www.garant.ru/hotlaw/federal/396011/4.Приказ Минобрнауки РФ от 30.12.2010 N 2211 «О базовых образовательных учреждениях высшего профессионального образования, обеспечивающих условия для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья»(2010 u/)/ URL:Электронный ресурс: http://www.bestpravo.ru/rossijskoje/dozakony/a7b.htm
Liliya Goryunova,
doctor of pedagogics sciences, head of the department of pedagogics,Southern Federal University, RostovonDonLarisa Guterman,
Candidate of biological sciences, associate Professor, Director of Resource coordination centre for work with disabled persons and persons with disabilities, Southern Federal University, RostovonDonIntroduction of inclusive education as the innovative project of development of the UniversityAbstract.The article is devoted to the issues of organization of inclusive education in the conditions of functioning of the system of higher professional education. The authors offer a brief description of the project for developing the system of professional training of people with special educational needs in the Southern Federal UniversityKeywords:inclusion,inclusion education, vocational training of people with special needs.
Гутерман Лариса Александровна,кандидат биологических наук, доцент, директор,Ресурсныйкоординационныйцентр по работе с инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья, ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет», г. РостовнаДонуsfedu_centr116@mail.ru
Внедрение инклюзивного образования как инновационный проект развития университета
Аннотация.Статья посвящена вопросам организации инклюзивного образования в условиях функционирования системы высшего профессионального образования. Авторы предлагают краткое описание проекта создания и развития системы профессиональной подготовки людей с особыми образовательными потребностями в Южном федеральном университете.Ключевые слова: инклюзия, инклюзивное образование, профессиональное обучение лиц с особыми потребностями.
Образовательная система каждого государства в настоящее время ориентируется, прежде всего, на мировую политику в данной сфере, которая формируется социальными институтами, такими как Всемирный банк, Юнеско, ООН, что ведет к изменению систем образования различных стран в сторону их открытости, преемственности и мобильности. Следует отметить, что основное требование социальных сообществ в мире к современному образованию заключается в том, что оно должно быть универсальным, обеспечивая тем самым потребности в учение всех без исключения людей. Цель образовательной организации в современных условиях оказать помощь и поддержку каждому обучающемся(с проблемами в развитии, среднему,одаренному, мигранту и т.д.) в самореализации и достижении успеха, не допуская отношение к ним как к социально малоценным людям и ликвидируя ихисключения их жизни социума.Потрясения ХХ века привели к тому, что сформировались смыслы существования современного общества, ценностью которого становится человек и его жизнь,что определило возникновение идеи достижения индивидом максимальной самостоятельности, независимости, через соблюдениеего прав и свобод, вне зависимости от того может ли человек приносить пользу обществу. Именно, концепция независимого образа жизни в мире детерминировала возникновение такого понятия как «инклюзивное образование». Понимание данного термина лежит в поле гуманистической идеологии, основное положение которой, заключается в том, что все люди –это индивидуумы с разными потребностями в образовании. В законе «Об образовании в Российской Федерации» дано определение инклюзивному образованию, как образованию, которое обеспечивает равный доступ к «образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей»(Статья 2)[1]. Инклюзия как понятие шире, чем интеграция, это связанно с тем что обучающиеся с особыми потребностями обучаются вместе в обычных образовательных организациях, а обучение выстраивается с опорой на сильные стороны и возможности каждого.Основным требованием инклюзивной образовательной организации: все обучающиеся участья вместе в любом случае, несмотря нена какие различия и трудности существующие между ними.Инклюзивные образовательные организации характеризуются гибкостью имобильностью, что обеспечивает обучающимся с особыми потребностями, возможность находится в образовательном сообществе, открыто входя и выходя из него через различные формы работы: со всем классом, с группой, наедине с преподавателем. Мировой опыт свидетельствует, что обучающиеся в таком образовательном пространстве эффективно интегрируются в социум и могут достичь высоких образовательных результатов. Инклюзивное образование является эффективным средством, обеспечивающим солидарность между субъектами образования. Создавая образовательную среду, побуждающую к приобретению необходимого опыта, инклюзивное образование стимулирует взаимопонимание и социальное взаимодействие, становится более индивидуализированным и выполняет роль защитного пространства.13 декабря 2006 г. Генеральной Ассамблеей ООН принята Конвенция о правах инвалидов [2], разработанная при активном участии организаций людей, имеющих инвалидность. Конвенция вступила в действие 3 мая 2008 г.В настоящее время Конвенцию подписали 137 стран, 45 из них ее ратифицировали. В Российской Федерации Конвенция была подписана 24 сентября 2008 г., а ее ратификация осуществлена в2012 году [3]. Подготовка ратификации Конвенции в Российской Федерации потребовало серьезной работы по приведению Российского законодательства об образовании в соответствие сее нормами.Организация системы инклюзивного образования затронула все уровне отечественного образования. Особое внимание в связи с этим уделяется системе профессионального образования. Система инклюзивного профессионального образования включает в себя образовательные организации среднего, и высшего профессионального образования,выступает в качестве устойчивого канала интеграции выпускников в трудовую, общественную деятельности и является важнейшим ресурсом «независимой жизни» людей с особыми образовательными потребностями.
Для организации эффективного инклюзивного профессионального обучения, безусловно, необходимыбезбарьерная среда, пакет адаптивных образовательных программ, система психологопедагогического, медицинского и тьюторского сопровождения, дистанционные образовательные технологии, система электронногообучения, специальная подготовка педагогических кадров. Южный Федеральный университет определен приказом Министра образования и науки РФ № 2211 от 30.12.2010 г. как базовый вуз на юге России по организации и разработке условий и методических рекомендаций для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья [4].В Южном федеральном университет, где уже в настоящее время проходят обучение студенты с инвалидностью, имеются намерения расширить и укрепить это направление образовательной деятельности. С целью самоанализа создания условий для обучения людей с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования в образовательной организациейреализующей инклюзивные практики, рекомендуется провести мониторинг сильных и слабых сторон в организации инклюзивного обучения с использованием такого инструментария как «Индекс инклюзии». На основе полученных результатов мониторинга образовательная организация разработает оптимальный план развития (трансформации) учебного заведенияДля выявления ключевых направлений развития системы инклюзивного образования Южного федерального университета, а так же в области поддержки образовательного и профессионального становления детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья был проведено исследование. В процессе исследования удалось зафиксировать параметры лояльности преподавательского коллектива к обучающимся–инвалидам, уровень развития доступной среды, спектр специальностей, востребованных инвалидами, оптимальной, с точки зрения преподавателей, формы обучения студентов,а также меры, посредством которых университетможет гарантироватьвозможность получения высшего профессионального образования для лиц с особыми образовательными потребностями.Результаты опроса показали, что большинство преподавателей (77%) положительно относится к перспективе увеличенияв университетчисленности студентов с ограниченными возможностями и считают, что в вузе могут обучаться все те, кто способен самостоятельно заниматься.Устойчивая половина респондентов связывает это направление социальной политики с обеспечением реальных прав и свобод личности, реализации принципа социальной справедливости, гуманизации общества.Все три принципа фокусируются на обеспечении условий для материальной (экономической) независимости человека с ограниченными возможностями.По мнению профессорскопреподавательского состава университета в настоящее время существует три группы факторов, препятствующих вовлечению молодежи с инвалидностью в систему высшего образования: 1) Низкая доступность образовательного пространства университета.Конкретизация этого вопроса показывает, что половина преподавательского состава считает, что их факультеты не готовы в настоящее время обучать такой контингент студентов (только 30% считают, что это возможно в настоящее время). Решение этой масштабной задачи требует проведения большого объема работ по ряду направлений: переоборудованию зданий (30,4%), обеспечению технических условий образовательной деятельности(13,8%).
2) Медикопсихологопедагогическая поддержка обучающихся. К факторам этой группы респонденты отнесли: необходимость привлечения специализированного состава работников, включая тьюторов (16,2%), создание медицинских кабинетов (12,0%), повышения психологопедагогической квалификации преподавательского состава (13,4%); организационнометодическая и технологическая поддержка обучения (31,8%). 3)Уровень подготовки абитуриентови когнитивные барьеры. Помнению опрашиваемых современные общеобразовательные учреждения не в полной мере обеспечивают готовность студентовинвалидов к поступлению в образовательные организации высшего профессионального образования (37%);неготовность родителей детейинвалидов оказать помощь вподготовки к поступлению и профессиональному самоопределению (20,2%); не адекватные притязания самих абитуриентовинвалидов на получение высшего образования, безусловно. Следует отметить, что большая часть абитуриентовинвалидовпланирующих и поступающих в вузыимеютопыт интегрированного образования. Опыт совместного обучения обеспечивает снижение страхови напряжения по поводу коммуникаций со студенческой средой, добавляет уверенности учащимся с особыми потребностями в доступности для них учебного материала. 3) Социальнопсихологические барьеры.Респонденты считают, что большая часть студентовинвалидов психологически не готовына равных учиться со всеми остальными студентами(43%); низкая степень трудоустройства выпускниковинвалидов (45%), данные результаты связанны с существующими стереотипами в социумео невозможности найти работу студентуинвалиду по окончанию вуза. В такой интерпретации, когда психологические барьеры воспринимаются как доминирующее препятствие в обучении молодежи сограниченными возможностями в вузе, оказание адресной поддержкиобучающихся в университетенеобходима на системном уровне.В Южном федеральном университете на данный моментпроведена работа как по созданию «безбарьерной среды» в учебных корпусах и в местах общественной жизни обучающихся, так и в подготовки педагогических кадров для работы в инклюзивном образовании. Однако, следует отметить, что основной целью современной масштабной модернизации системы образования в сторону ее инклюзивности, реализуемой в университете являетсясоздание системы, обеспечивающей получение качественного образованияи эффективную социализацию молодых людей, независимо от их места проживания и состояния здоровья, что предполагает индивидуализацию образовательного процесса, разработка адаптивных образовательных программ, внедрение современных информационнокоммуникативных технологий и электронного обучения в организацию учебного процесса, разработку и внедрение технологий тьюторского сопровождения.К основным стратегическим направлениям реализации проекта можно отнести стратегии предварительного обучения, социальноадаптационного сопровождения, нелинейных инноваций, каскадного обучения, формирования предметноразвивающей среды, мобильности инклюзивных процессов в образовательнойорганизации, инклюзивного студенческогосообщества, индивидуализации образованияиформирования адекватного отношения к проблемам инклюзивного образования.Для достиженияосновнойцели в университете с 2013 года реализуется проектрешающий ряд задач:созданиеслужбы уполномоченного по делам инвалидов в университете;создание ресурсного координационного центра ЮФУ по работе с инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья;разработка методологии инклюзивного образования в университете;разработка практикоориентированных технологий сопровождения всех субъектов инклюзивного университетского образования;проектирование и разработка технологий мониторинга развития инклюзивных процессов в образовательных учреждениях;разработка, апробация и реализация адаптивных образовательных программ профессиональной подготовки; разработка специализированных мультимидийных контентов и развитие системы электронного обучения; построение системы непрерывного образования иповышения квалификации педагогических кадров и специалистов, реализующих инклюзивную практику;изучение, обобщение, пропаганда, распространение и внедрение опыта инклюзивного образования в Ростовской области и в Южном федеральном округе;создания на базе ЮФУ центра подготовки преподавателей вузов г. РостованаДону и Ростовской области в сфере обучения их осуществлению профессиональной деятельности в условиях инклюзивной образовательной организации;разработка программ волонтерской деятельности студентов и сотрудников ЮФУ;научнометодическая поддержка образовательных организаций региона, реализующих инклюзивное образование.Коллективу Южного федерального университета для решения поставленных задач проекта потребуются ресурсы обеспечения, некоторые из них уже существуют и эффективно функционируют, некоторыетребуют модернизации. Кадровые ресурсы: сетевые модульные программы подготовки специалистов сферы инклюзивного образования, стажеровочная площадка инклюзивного образования ЮФУ, программы магистерской подготовки, курсы повышения квалификации, система электронного обучения и консультирования педагогов инклюзивного образования. Научные ресурс: развитие научных школ ведущих междисциплинарные исследования в области инклюзивного образования. Информационные ресурсы:система оперативного информирования субъектов инклюзивного образования, справочнометодическая служба для субъектов инклюзии. Организационные ресурсы: механизмы организации инклюзивного образованияи их программнометодическое обеспечение.Социальноадаптационные:построение инклюзивного образовательного сообщества в пространстве современного образовательного учреждения, система взаимодействия с родителями и социумом.Методическиересурсы: учебнометодическая литература.Аналитикодиагностические: психологопедагогический мониторинг, банкдиагностических методик. Программнодистанционные: обеспечение деятельности сетевого преподавателя, организация вебинариев, skaypeобщения, электронного обучения. Таким образом, инклюзияв широком смысле естьпедагогическое следствие принципа, при котором следует анализировать общество какцелостное социокультурное многообразие. Поскольку члены общества различаются по этнокультуным корням, социальным возможностям, то условия и области деятельности в обществе должны быть доступны, не взирая на различия, для всех. Итак, инклюзия есть социальнопедагогическое явление, поэтому особые нужды (физиологические, медицинские) с социальнопедагогической позиции воспринимаются как барьеры, которые мешают реализации участия людей в этих сферах жизни. Такие барьеры возникают в архитектурной среде, образовательном пространстве, методикахи технологий обучения и воспитания, в отношении общества. Основная задача инклюзии состоит в том, что бы способствовать образованию путем снятия таких барьеров. Сторонники инклюзии, отмечают, что трудности в образовании и социализации вызваны не только вышеперечисленными ограничениями личной деятельности, но и неблагоприятными взаимодействиями личных возможностей и требованиями среды. В условиях инклюзии основной задачей системы образования становиться работа с образовательной средой способствующей развитию и реализации личностного потенциала обучающегося, что не является причиной для организации социальной сегрегации. Выстраивая развивающую образовательную среду инклюзии, следует учитывать не то, что обучающейся не может делать в силу имеющихся нарушений, а то, что он может, несмотря на дефект. Итак, под инклюзией в широком смысле, понимается система, включающая в себя ряд взаимосвязанных процессов, дающая возможность каждому члену общества полноправно принимать участия в жизни социума с учетом своих желаний, потребностей и особенностей. Следовательно, в содержание понятия «инклюзия» входят различия в мышлении, эмоциональном мировосприятии, мировоззрении, культурах, традициях. Признавая инклюзию, обществопризнает все многообразие мира и людей с любыми особенностями (не только с ОВЗ). Именно на это понимание инклюзии мы опираемся, выстраивая процесс профессиональной подготовки обучающихся в университете.
Ссылки на источники1.Закон «Об образовании в Российской Федерации»N 273ФЗот 29.12.2012
URL: http://base.consultant.ru2.Конвенция о правах инвалидов. Принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года. URL: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml3.Федеральный закон "О ратификации Конвенции о правах инвалидов" N 46ФЗ от 3.05.2012 г. URL: http://www.garant.ru/hotlaw/federal/396011/4.Приказ Минобрнауки РФ от 30.12.2010 N 2211 «О базовых образовательных учреждениях высшего профессионального образования, обеспечивающих условия для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья»(2010 u/)/ URL:Электронный ресурс: http://www.bestpravo.ru/rossijskoje/dozakony/a7b.htm
Liliya Goryunova,
doctor of pedagogics sciences, head of the department of pedagogics,Southern Federal University, RostovonDonLarisa Guterman,
Candidate of biological sciences, associate Professor, Director of Resource coordination centre for work with disabled persons and persons with disabilities, Southern Federal University, RostovonDonIntroduction of inclusive education as the innovative project of development of the UniversityAbstract.The article is devoted to the issues of organization of inclusive education in the conditions of functioning of the system of higher professional education. The authors offer a brief description of the project for developing the system of professional training of people with special educational needs in the Southern Federal UniversityKeywords:inclusion,inclusion education, vocational training of people with special needs.
