• Выпуски
  • Основные выпуски
  • Приложения
• Авторам
  • Правила публикации статей
  • Технические требования
  • Оплата
  • Лицензионный договор
  • График публикаций
• Редакционный совет
• Публикационная этика
• О журнале
  • Общая информация
  • Список авторов
  • Контакты
• Издательство МЦИТО

Редакционно-издательские услуги Международные публикации Бесплатные вебинары

Акулинина Виктория Сергеевна,старший специалист по воспитательной работе, Войсковая часть 6797vikusy6@rambler.ru

Проблема творческой самореализации старшеклассников:ретроспективный анализ

Аннотация.В статье проведен анализ обширного круга научной литературы и многочисленных как фундаментальных, так и прикладных исследований последних лет по разным научным специальностям по проблеме творческой самореализации. Творческаясамореализацияохарактеризована как комплексная проблема, представляющая собой «область пересечения» различных наук: философии, социологии, психологии (возрастной, педагогической, социальной), педагогики как общей, так и социальной.Ключевые слова:творческая самореализация, творческая деятельность, культура и творчество, способности личности, творческая среда.

Прежде чем рассматривать сущность понятия «творческая самореализация», необходимо, помимо термина «творчество», образующего важную составляющую исследуемого феномена, обратить самое серьезное внимание на его ведущий элемент –самореализация.Для верного истолкования понятия «творческая самореализация», необходимо, вопервых, вникнуть в значение термина «самореализация»,вовторых –четко осознать, в чем заключается понятие «творчество», понимать его философскую, социальную и педагогическую сущность.Проблема самореализации личности имеет большое значение для психологопедагогической проблематики исследований, и многие особенности и закономерности самореализации личности могут быть выявлены посредством привлечения междисциплинарных знаний, что подтверждается тем, что термин «самореализация»(selfrealization) впервые приводится в Словаре философии и психологии, изданном в 1902г. вЛондоне.В лексикографии понятие значение и толкование термина «самореализация» в настоящее время достаточно разнообразны. В литературе можно найти несколько определений: 1) Самореализация

(от русского самои лат. realis вещественный, действительный) англ. selfrealization; нем. Selbstverwirklichung. Выявление и развитие индивидом личностных способностей во всех сферах деятельности.

2) Самореализация

(selfactualization) реализация потенциала личности. Термин связан с иерархией потребностей, предложенной А. Маслоу (1954). Согласно его теории, самореализация достижима лишь в высшей точке, если удовлетворены все другие биологические и социальные потребности. Термин используется в более широком значении в рамках гуманистического движения, в котором понятия "Я" и персонального роста занимают центральное место.3) Самореализация–(духовный смысл) перевод с санскрита термина "атма сакшат кар". Дословный перевод "проявление своего духа". По сути это духовная трансформация человека, которая позволяет ему соединиться с Абсолютной энергией. С какой стороны мы бы не пытались сейчас раскрыть этот термин с психологической или с духовной, в первую очередь это неизвестно откуда появляющаяся внутренняя потребность человека в самоопределении, в обретении своего предназначения, в открытии личностного смысла существования: Кто я? Какой мой путь? Где моё предназначение?

Чаще всего понятие «самореализация» интерпретируется как «реализация собственного потенциала».Одним из первых, обозначивших проблему самореализации в науке, был представитель гуманистического направления в психологии А. Маслоу. В своей теории потребностей он выделил потребность самоактуализации как высшую ступень в иерархии потребностей человека, рассматривая ее при этом как потребность в самореализации. Позаимствовав термин «самоактуализация» у Голдстейна, А. Маслоу использовал его в более широком смысле. Для него самоактуализация означала тенденцию к реализации внутреннего потенциала, то есть самореализацию. Это желание стать всем, чем он способен стать, стремление полностью реализовать свои возможности [1].

Самореализация—в иерархии потребностей А.Х.Маслоу—высшее желание человека реализовать свои таланты и способности. Стремление человека проявить себя в обществе, отразив свои положительные стороны.Самореализация, по З.Фрейду, локализуется в бессознательном слое человеческой психики и проявляется в «стремлении к удовольствию», присущем человеку с рождения. Этой инстинктивной потребности в самореализации противостоят навязанные обществом императивные требования культуры (нормы, традиции, правила и т.д.), основная функция которых состоит в цензуре за бессознательным, в подавлении инстинкту подобных потребностей.[2]

Немало страниц посвящает характеристике потребности в самореализации Э.Фромм. Он связывает её с потребностями человека в идентизации и целостности. Человек, отмечает Фрейд, отличается от животного тем, что он стремится выйти за пределы непосредственных утилитарных запросов, хочет знать не только то, что необходимо ему для выживания, но и стремится познать смысл жизни и сущность своего «Я». Эта самореализация достигается индивидом с помощью вырабатываемой им системы ориентаций в общении с другими людьми. Идентизация и есть то «ощущение», которое позволяет индивиду с полным основанием сказать о себе как о «Я», и социальная среда активно влияет на эту потребность. Потребность в самореализации, по Фромму, есть экзистенциальная потребность психическое состояние, вечное и неизменное в своей основе. Социальные условия способны изменить лишь способы её удовлетворения: она может найти выход в творчестве и в разрушении, в любви и в преступлении и т.д.Если А. Маслоу, как и многие западные ученые, использовал вместо понятия самореализация термин самоактуализация, то в отечественной педагогической науке такой подмены не происходит.Проблема самореализации, как и проблема самой личности, изучается достаточно давно. При этом феномен самореализации имеет сложный междисциплинарный характер, и поэтому представляет интерес для философов, социологов, педагогов, психологов, социальных работников, медиков, так и для представителей других, не менее важных наук о человеке. На философскомуровне при исследовании данной категории ученых интересуют определение жизненных идеалов человека как эталона, к которому он должен стремиться в процессе самореализации,а также возможности сознательного процесса раскрытия потенций, жизненных целей человека в условиях социума.Так, Н.А.Кебина в исследовании «Смыслообразующие основы формирования и самореализации личности» раскрывает теоретикометодологические основыисследования смыслообразующих основ формирования и самореализацииличности (постижение смысла жизни и формирование человеческого в человеке в истории философскоймысли, происхождение и взаимосвязи смыслов человеческого существова ния,смыслообразующиеосновы формирования личности: системность феномена, функции, уровни, связь с нравственноценностной позицией) [3]. Автор определяет место самореализации в проблеме смыслообразующих основ человеческого бытиякак компонент концептуального подхода.Особое место отводится фундаментально теоретические аспектам характеристики смысложизненных ориентиров личности в современных условиях: изменениям в социокультурных ориентирах личности в условиях глобализации и информационного общества, обретению смысла жизни через постижение смысла смерти, гендерным аспектам образования жизненных смыслов (смыслов жизни).Для нашего исследования наиболее ценно то, что профессор Н.А.Кебина самое серьезное внимание уделяет самореализация молодежи в обществе реформ: ее проблемы, тенденции,перспективы, характеризуя трансформацию смысложизненных ориентаций в динамичномобществе, а также направления формирования личности.Социологияопределяет направления и способы осуществления самореализации личности в конкретных социальноисторических условиях. Самореализация исследуется в социологии как процесс выявления и развития личностью своих способностей во всех сферах человеческой жизнедеятельности.В частности, Л.Н. Коган дает определение самореализации как сознательного, целенаправленного раскрытия и опредмечивания сущностных сил личности в ее многообразной социальной деятельности [4].Психологиястремится выявить личностные качества, необходимые для всесторонней и полноценной самореализации,а также исследует проблемы мотивации к самореализации и вопросы ее влияния на развитие личности, ее деятельность и процесс взаимодействия с другими людьми.В последние годы исследовательский интерес к проблеме самореализации личности резко возрос как в отечественной, так и зарубежной психологии. Растущий интерес отечественной науки к самореализации личности как к проблеме можно проследить в увеличивающемся числе диссертационных исследований и публикаций (Л.А. Анцыферова, Д.А. Леонтьев, Л.А. Коростылева, Э. В. Галажинский, О.В. Питерская и др.).Изучением самореализации личности занимались представители различных психологических школ. Однакодо сих пор не существует единой концепции самореализации. Методологическая сторона проблемы изучения самореализации личности состоит в недостаточной определенности этого понятия. На современном этапе развития представлений о самореализации представляетсяневозможным даже классифицировать это понятие по форме –является ли это явлением, процессом, потребностью, свойством или чемто иным. Одни исследователи продолжают считать самореализацию явлением, обусловленным присущей природе человека предопределенностью быть самоактуализирующимся существом, а другие, отрицая эту предопределенность, предпочитают говорить о процессуальной детерминации (Э.В. Галажинский) [5].Говоря об исследованиях Э.В. Галажинского в соавторстве с В.Е. Клочко, следует отметить, что названные авторы в своей монографии «Самореализация личности: системный взгляд» рассмотрели методологические и теоретические проблемы психологического изучения самореализации, охарактеризовав самореализацию личности как предмет психологического познания, егоонтогенетический аспект и психологический гетеростаз [6].В целом, теоретические проблемы исследования самореализации заключаются в том, что при огромном многообразии теоретических подходов к ее пониманию на сегодняшний день в науке не существует не только теории самореализации, но и скольконибудь единого подхода к определению этого понятия. Большинство психо логических теорий стремятся к объяснению самореализации или сходного понятия такого же уровня, например, самоактуализация в теории А.Маслоу, идентичность в теории Э. Эриксона, стратегия жизни в отечественной психологической теории (К.А. Абульханова

Славская) и др. Теоретические разночтения просматриваются не только в концептуальных вопросах, касаемых природы самореализации и механизмов ее осуществления, но и условий и факторов, оказывающих влияние на ее успешность. Так, например, в диссертационном исследовании, посвященном проблеме самореализации личности, Л.А. Коростылева отмечает, что Р.А. Зобов и В.Н. Келасьев выявили две группы факторов, оказывающих влияние на самореализацию: зависящие от человека (ценностные ориентиры, готовность к самостроительству, гибкость мышления, воля и др.); не зависящие от человека (социальная ситуация, уровень жизни, материальная обеспеченность, влияние на человека средств массовой информации, состояние экологической среды) [7]. С точки зрения И.П. Смирнова, решающим фактором в реализации самого себя, своего потенциала являются не природные задатки человека сами по себе, а сформированные внешней средой личностные качества как продукт образования

и воспитания, обучения труду [8]. Е.В. Селезнева подчеркивает, что человек может самореализовываться как уникальная целостная личность только во встрече с другими. По мнению Катаева, основным условием самореализации личности является наличие у человека развитого самосознания и рефлексии с актуализированной способностью познавать себя и окружающий мир, реальные и потенциальные способности и возможности, интересы и ценности, перспективыличностного и профессионального роста [9].Из приведенных данных можно видеть, что в исследовании самореализации личности превалируют односторонние аналитические стратегии, где доминирует какая либо одна психологическая позиция, рассматривающая данный феномен либо с точки зрения мотивации, либо с точки зрения установки, либо процесса и т.д. Более того, анализ теоретических и эмпирических исследований указанной проблемы свидетельствует о том, что при рассмотрении самореализации авторы не фиксируют формы проявления, виды и структурные характеристики, а также не выделяют вполне однозначно условия и факторы ее оптимизации. Л.А Коростылева определяет самореализацию как осуществление возможностей развития «Я» посредством собственных усилий, сотворчества, содеятельности с другими людьми, социумом и миром в целом[10]. Заслуга Л.А.Коростылевой состоит в том, что ею создан принципиальный подход (понятийная схема) исследования самореализации личности в основных сферах жизнедеятельности, разработаны определение и критерии самореализации личности, уточняющие проблемное поле исследования и уровневая концепции самореализации личности, выделены детерминанты и барьеры самореализации на каждом из уровней в сочетании с мотивационносмысловыми и личностноситуативными механизмами самореализации личности, определена специфика самореализации личности в профессиональной и брачносемейной сферах жизнедеятельности [11].Ученым в докторской диссертации экспериментально (эмпирически) выявлены синергетичный (комплементарный) принцип, способствующий самореализации в основных сферах жизнедеятельности и реципрокный (антагонистический) принцип, обусловливающий затруднения самореализации в основных сферах жизнедеятельности, обнаружена разная выраженность тендерных различий на нижних и верхних уровнях самореализации.

Понимая самореализацию как механизм развития личности, Е.И. Горячева определяет самореализацию как процесс перехода потенциальных способностей в актуальные, он включает в себя содержательный и процессуальный компоненты[12, с.9293].Нельзя не отметить философское исследование И.Д.Егорычевой «Генезис самореализации как особого типа деятельности и роль подросткового возраста в ее развитии»[13]. Автор рассматривает самореализацию как актуальную теоретическую и практическую проблему психологии, дает характеристики самореализующейся личности и проблема детерминации самореализации и раскрывает онтогенетический аспект рассмотрения проблемы самореализации. Особое же место отводится самореализации во времени/пространстве онтогенеза: самоидентификация характеризуется как генетически первичный вид самореализационной деятельности, а подростковый возраст как пусковой этап самореализации и возможности осуществления самореализации (самоидентификации) на этапе подростничества. Авторутверждает, что самореализация на этапе ранней юности (саморазвитие), поздней юности (самоактуализация) и зрелости (самореализация) характеризуется определенной спецификой видов деятельностей и особенностями детерминант. На основе общих представлений о саморазвитии, самоактуализации, самореализации автор определяет педагогически организованное пространство как фактор активизации и развития самореализационной деятельности подростков. При этом рассматриваются принципиально важные вопросы: общие характеристики новых пространств жизнедеятельности современных подростков в контексте самореализации самоидентификации), возможности педагогически организованного пространства в активизации и развитии самореализационной деятельности растущего человека, особенности современного образовательного пространства, способствующие/затрудняющие самореализацию подростков, стиль педагогической деятельности как условие активизации и развития самореализа, ции учащихся, структурносодержательные характеристики пространства жизнедеятельности подростков, способствующие самореализации растущего человека (на примере внеучебной деятельности). Как мы видим, современная педагогика и психология располагает достаточно большим объёмом научных работ, посвященных проблеме личности, значительноеместо среди которых занимают исследования самореализации. Важность процесса самореализации с точки зрения развития личности подчеркивается в трудах А. Адлера, Р. Бернса, Л.С. Выготского, У. Джеймса, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, А.В. Мудрика, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна. В данных исследованиях содержатся основные понятия, раскрыта сущность и основные механизмы самореализации, представлен анализ различных аспектов и выявлены ведущие направления в дальнейшем изучении указанной проблемы [14,с.196].Самореализация, как считают Л.С. Подымова и Л.Н. Макарова, –это осуществление человеком возможностей своего развития посредством собственных усилий, сотворчества, содеятельности с другими людьми, социумом и миром в целом. Самореализация пронизывает всю деятельность человека и, прежде всего, рассматривается в ракурсе человека созидающего, человекатворца. Деятельности личности, в процессе которой удовлетворяются потребности в самореализации, является творческой деятельностью [15].С педагогическойточки зрения самореализация —комплексное свойство личности (В. В. Сериков), процесс выявления личностью индивидуальных и профессио нальных возможностей [94], познание, оценивание, воспитание самого себя [16, с.137].Отношение к самореализации как к ценности изложено в трудах В.И. Андреева, Б.С. Гершунского,Л.И. Куликовой. Самореализация понимается ими как духовнопрактическая деятельность, направленная на самосозидание, реализацию потенциалов человека, освоение опыта творческой деятельности, побуждает его напряженно учиться, развивать все свои способности, создавать пространство для самовыражения и самореализации. С точки зрения Г.К.Селевко, А.Г. Селевко, О.Г.Левиной, самореализация (самоосуществление) –это процесс и результат использования человеком своих способностей, выполнение своего жизненного предназначения, т.е. это деятельность, поступки в избранных направления по реализации своих способностей [17,с.117].

Самореализация определяется О.С.Газманом как реализация человеком своих сил и способностей, полноценное проживание жизни.

В настоящее время во многих исследования самореализация выделяется как главное направление поиска и описания прогрессивных педагогических идей, технологий. Так, идея самореализации обозначена: в парадигме личностно ориентированного образования и обучения (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); как ведущее направление в теории о единстве профессионального и личностного развития (Л.М.Митина); как главная цель в организации эвристического обучения (А.В.Хуторской). В то же время А.В. Мудрик определяет самореализацию личности как удовлетворяющую человека реализацию активности в значимых для него сферах жизнедеятельности и взаимоотношений. При этом необходимо чтобы успешность этой деятельности признавалась и одобрялась значимыми для человека лицами. Таким образом, помимо внутреннего критерия вводится и внешний –признание и ободрение значимых лиц.

На основании анализа философских, социологических, психологических и педагогических исследований, можно сделать вывод о том, что самореализация является индивидуальным процессом; осуществляется личностью изнутри во вне; инициируется внутренней потребностью индивида; проявляется в деятельностной форме активности; имеет внутренний и внешний планы; содержит в основе потенциал личности и ее сущностные силы; отслеживается самим субъектом в динамике процесса. Часто самореализацию связывают с процессами «удовлетворения», «поиска» и «строительства» самого себя [18,с. 14], а также роста, развития и самосовершенствования, творчества (А. А.Деркач, Л. Н. Макарова, Е. С. Мичурина, Л. С. Подымова, Э. В. Сайко, В. В. Сериков), с позитивным преобразованием действительности.

Л. С. Подымова, Л. Н. Макарова вслед за Л. А. Коростылевой пишут о связи самореализации с самоорганизацией, самопроектированием и самоуправлением личности.Важной характеристикой самореализации личности является креативность. Д. А. Леонтьев обосновывает ключевое значение творчества в самореализации, опираясь на трехуровневую модель структуры личности, разработанную Г. С. Батищевым. С утверждением Д. А. Леонтьева можно согласиться лишь частично и с уточнениями. Он пишет: "... Критерий самореализации предметная реальность социально значимого вклада, осуществляемого субъектом". Конечно, продукт творчества (самореализации) всегда имеет социальную значимость, поскольку его появление означает рост личности, творящей, а также влияние на общество в целом. Но если это влияние рассматривать как непосредственный, очень мало придется признавать саморсализованих личностей. С этой точки зрения мы ограничиваем способность человека к самореализации кругом исключительно одаренных личностей.В исследованиях Д. Б. Богоявленской освещены взаимосвязь креативности и самореализации личности. Два уровня активности человека это уровень субъектной действия и уровень личностной действия являются неоднородными. Поэтому она различает два уровня действия личности: уровень действия социального индивида и уровень творческой действия. При этом уровень действия социального индивида соответствует целенаправленной деятельности, где цель выступает как осознание желаемого результата. Но результат определяется положением индивида среди людей. В развитой форме творческое действие приводит к порождению самой цели, т.е. на этом уровне осуществляется целеполагательный деятельность, а действие приобретает порождающий характер и теряет форму ответа.Важно отметить взгляд Л.И.Божович, которая вслед за Л. С. Выготским определяет растущую личность как инициатора собственной активности, основу которой находится в мотивационнопотребностной сфере. Эта активность составляет основу развития личности как субъекта. По ее словам, ребенок постепенно превращается из существа, подчиненной внешним воздействиям, на субъекта, способного действовать самостоятельно на основе сознания поставленных целей и принятых намерений.Хотя в концепции Л. И. Божович и не употребляется термин "самореализация", процесс ее исследуется и связывается с термином "субъект", который выступает в виде важного качества личности, заключается в способности овладевать миром, создавать себя, создавать чтото новое, сугубо свое, в социуме. "Усилия личности, отмечает Л. И. Анциферова, главным образом направлены на содержание не столько той или другой распространенной деятельности, но на усиление, расширение, увеличение многие мерности пространства собственной жизни, на включение в его контуры миров других людей"[19]. С позиции культурологии(И. А. Винтин, В. П. Кутеева, Е. Н. Ярославова) рассматриваются тенденции в векторе самореализации в зависимости оттипа культуры социума, к которому принадлежит человек. Так, в западной культуре самореализация носит, как отмечает А.С. Славина, ссылаясь на исследования Е.Н.Ярославовой,

ярко выраженный экзотерический характер и связана с реализацией своих возможностей через активное преобразование действительности, а в восточной культуре, наоборот, эзотерический, и связана с глубинным погружением в себя, поиском внутренней гармонии.Самореализация школьника это осознаваемый и субъективно значимый процесс раскрытия его способностей и возможностей в деятельности и межличностных отношениях. Самореализация, как процесс, предполагает гуманизацию педагогического образования, идентификацию себя с другими, открытость опыту и его принятию, разнообразное восприятие субъектом чувственно заданных ситуаций, творческий характер активности, игровой подход, реализацию модели школы полного дня и др. (В.И. Андреев, Л.Н. Макарова, Л.И. Ниренберг, Я.А. Пономарев, Ю.П. Прокудин, Н.Ю. Посталюк, Е.Н. Шиянов, И.А. Шаршов, С.А. Шмаков).

Особое значение придается визуальноэмоциональной поддержке школьника, поскольку она, по нашему мнению, не только устраняет неблагоприятные фоновые эмоциональные состояния, предупреждает возникновение деструктивной психологической защиты, но и переключает сознание на переосмысление, понимание и поиск оптимального решения задач, трансформирует, переводит адаптивнопознавательную самореализацию в творческую. Процесс творческой самореализации школьников, как показали результаты проведенного исследования, осуществляется как в спонтанной, так и организованной форме.

Мы согласны с утверждением Л.Н. Макаровой и И.А.Шаршова, что критериями самоорганизации в творческой деятельности школьников считаются: умение выделить основные цели и приоритеты; способность к планированию, самоконтролю, самооценке, самоанализу, рефлексии, коррекции; умение преодолевать трудности в учении[20]. Названные авторы, исходя из теоретикометодологических оснований исследуемого феномена, сформулировали ведущую «теоретическую» закономерность развития субъектов профильного обучения:закономерность детерминации и развития, определяющая зависимость инициации и осуществления процесса профильного обучения в условиях учреждений дополнительного образования детей от особенностей внутреннего мира субъектов (как педагога, так и учащегося), степени развития профессиональной свободы педагога, творческой активности субъектов.Не менее ценными для нашего исследования представляются сформулированные Л.Н Макаровой и И.А.Шаршовымпринципы реализациизакономерностей: детерминации, прогрессивности, непрерывности, соответствия, развивающего воздействия, психологической поддержки, осознанного самоопределения, единства интеллектуальнотворческой активности,жизненной и профессиональной самореализации[20].В целом, анализ изложенных выше позиций ученых показал, что самореализация личности как психологопедагогическая проблема рассматривается в трех аспектах:

как потребность личности (мотивационная и ценностносмысловая самореализация);

как деятельность (деятельная самореализация);

как объективный результат этой деятельности.Несмотря на то, что понятие «самореализация» в исследованиях многих авторов неоднозначно, все имеют единую точку зрения на то, что самореализация приводит или к примирению с внутренней «самостью» как «сердцевиной» личности и к ее самовыражению, или к снижению и минимизации заболеваний, неврозов, психозов.Анализ исследований обозначенной проблемы показал, что однозначного определения понятия «самореализация» фактически не существует. Кроме того, ряд научно обоснованных психологопедагогических концепций поразному раскрывают сущность и механизмы процесса самореализации.Сложность определения термина связана так же с тем, что имеются другие смежные понятия: самоактуализация, самоопределение, самоосуществление, которые используются зачастую в литературе как синонимы и описываются в терминах увлеченности какимлибо делом.Таким образом, в настоящее время, с теоретической точки зрения, можно сделать предположение о существовании в человеческом существе тенденции к движению вперед или потребности к развитию в направлении того, что можно, в общем, назвать самореализацией, то есть развитием в направлении всех и каждого субаспектов личности.В научной литературе «творчество» истолковывается поразному. Если опираться на данные словарей и энциклопедий, то можно привести следующие трактовки понятия «творчество».

В словаре С.И. Ожегова творчество –это «создание новых по замыслу материальных и культурных ценностей». В Российской педагогической энциклопедии значится: «Творчество –высшая форма активности и самостоятельности в деятельности человека. Это потребность человека изменить, усовершенствовать, ввести новое, оригинальное». Википедия определяет творчество как «процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового». Основным критерием, отличающим творчество от изготовления (производства), является уникальность его результата.

Если переходить к частным мнениям, то выдающийсярусский психолог Я.А.Пономарев, внесший фундаментальный вклад в изучение психологии творческого мышления и интуиции, считает, что «творчествоэто необходимое условие развития материи, образования её новых форм, вместе с возникновение которых меняются и формы творчества. Творчество человека –лишь одна из таких форм». Рассматривая этот чисто философский тезис, следует отметить, что наиболее распространенным определением «творчества» является его обозначение как некой деятельности, направленной на создание чегото нового. Наиболее развернутое понятие творчества дает А.Г.Спиркин. «Творчество –это мыслительная и практическая деятельность, результатом которой является созидание оригинальных, неповторимых ценностей, установление новых фактов, свойств, закономерностей, а также методов исследования и преобразования материального мира или духовной культуры».Следует отметить, что в его работе наряду с признаками новизны, оригинальности, также выделяются субъективная и объективная значимость творчества.

Таким образом, определение творчества на основе выделения новизны, оригинальности, а также и по иным характерным признакам, но без учета цели деятельности, приводит к исчезновению вышеназванного гуманистического начала творчества. Поэтому можно прийти к выводу, что,наряду с признаками «новизны», для творчества характерным критерием является развитие человека как личности и общества в целом. Здесь особенно важно выделить значимость нравственного начала, которое побуждает человека к творчеству.

Выделяя ряд существенных признаков творчества, В.И. Андреев отмечает, что «Творчество –это вид человеческой деятельности, для которой характерно:а) наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи;б) социальная и личностная значимость и прогрессивность, то есть она вносит вклад в развитие общества и личности (антисоциальная деятельность, даже в ее самой изобретательной форме –это не творчество, а варварство);в) наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;г) наличие субъективных (личностных качеств –знаний, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок личности;д) новизна и оригинальность процессов и результатов». В.И. Андреев обращает внимание на то, что, если хоть один из компонентов, характеризующих творчество, исключить, то творчество и творческая деятельность «либо не состоится, либо деятельность не может быть названа творческой»: «…Творчество –один из видов человеческой деятельности, направленный на разрешение противоречия (решения творческой задачи, для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные личностные условия (знания, умения, творческие способности), результат которой обладает новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью и прогрессивностью».Известный ученый Ф.Беррон писал: «Можно полагать, если в веке больше всего превозносился «человек разумный», то век будет жить под знаком «человека творческого»».Модернизация и инновационное развитие единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире двадцать первого века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.

Особое место в процессе становления творчески активной личности занимает общеобразовательное учреждение, так как главные задачи современной школы заключаются в раскрытии способностей каждого учащегося, воспитании порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичной, конкурентной среде. Школьное обучение сегодня ориентировано на выпускников, умеющих самостоятельно ставить и достигать определенные цели, оперативно реагировать на разные жизненные ситуации, творчески самореализовываться.

Самореализация личности школьника, как самостоятельное направление педагогическихисследований, возникло в науке сравнительно недавно. Вместе с тем проблема самоактуализации, духовного становления и самостоятельного максимального воплощения эмоциональноинтеллектуальных направленностей школьников уходит в глубь веков истории образования и педагогической мысли.Становление и жизненный путь выдающихся персоналий всех эпох –достойный пример социальной и духовной самореализации, пример творческого решения всех жизненных проблем и ситуаций.

Уровень обучения в условиях системноцелевой дифференциации часто предполагает актуализацию творческих способностей, среди которых выделяются: гибкость и оригинальность мышления; критичность ума, способность генерировать идеи, изобретательность; способность к самостоятельному переносу ранее усвоенных методов познания в новую ситуацию; умение видеть альтернативу решения творческих задач; видение новой функции знакомого объекта; комбинирование и преобразование известных средств для новых решений проблемы и создание для этого оригинальных способов.

Под готовностью школьника к творческой самореализации понимается как интегральное качество личности, которое характеризует степень полноты, целостности и результативности проявления положительной мотивации, самоорганизации, индивидуальнотворческих способностей в процессе осуществления значимых замыслов и решения учебнопознавательных задач.

По мнению исследователей феномена самореализации школьников, она является процессом и результатом диалектического слияния уникальной, неповторимой личности и объективного мира, которое происходит в результате разнообразной учебновоспитательной деятельности. К необходимым признакам процесса самореализации относят направленность, в которой важное значение имеют мотивы деятельности и ценностные ориентации, а также расширение обозначенной сферы. Потребность личности в самореализации в отличие от других потребностей безгранична и востребована всегда независимо от возраста. Вместе с тем, несмотря на включение личности в многообразные виды деятельности, практически она не может получить полную реализацию.

Проблема самореализации личности относится сегодня к числу ключевых проблем педагогики. Усиление внимания к ней сопряжено с пониманием ее определяющей роли в развитии личности, предъявлением более высоких требований к таким качествам человека, как самостоятельность, инициативность, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Развитие современного общества не могло не отразиться на изменении требований к образовательному процессу, в основу которого положены идеи гуманизации, требующие создания педагогических условий, способствующих формированию активной, самостоятельной, творческой личности. Личности способной и готовой к саморазвитию и самореализации.

Школа является местом, где ребенок проводит большую часть времени. Насовременном этапе обучения школа должна не только формировать у учащихся определенный набор знаний, но и пробуждать и постоянно поддерживать их стремление к самообразованию, реализации творческих способностей.

На наш взгляд, основной причиной разочарований, неудач в учебе является отсутствие возможности для самореализации школьника, что приводит к формированию комплекса неудачника, замедляет дальнейшее развитие личности. Особенно остро перед современной школой встает проблема слабой мотивации у большинства учащихся к учению. Регламентация учебного времени и жесткие требования учебных программ ведут к снижению активности, самостоятельности и творчества учащихся, следовательно, и возможности самореализации. Основной целью образовательного процесса становитсяусвоение и воспроизведение знаний. Изучение современной практики обучения позволило выявить ряд противоречий между:

требованиями к современному образованию, где в центре внимания находится личность ребенка, и направленностью процесса обучения на освоение школьниками определенной суммы знаний;

потребностью школьников в самостоятельной творческой деятельности и преобладанием репродуктивных методов обучения;

сознанием важности и необходимости процессов саморазвития и самореализации со стороны школьников и учителей, и отсутствием в практике необходимых для них педагогических условий;

необходимостью использования активных форм работы, способствующих развитию творчества и самореализации школьников и стереотипами профессионального поведения учителей.

Решение данных противоречий можно найти в использовании таких видов учебной и внеучебной деятельности школьников, которые способствуют их самореализации, в том числе творческой. Среди них особое место занимает творческая деятельность.

Творчество любят все дети, и, если организовать обучение так, чтобы всякий раз они открывали чтото новое, неизвестное для них, соответственно возрастет их заинтересованность к обучению, эффективнее будут достигаться образовательные и воспитательные цели. Творчество являетсяатрибутом человеческой деятельности, её «необходимое, существенное, неотъемлемое свойство». Оно предопределило возникновение человека и человеческого общества, лежит в основе дальнейшего прогресса материального и духовного производства. Творчество является высшей формой активности и самостоятельной деятельности человека и общества. Оно содержит элемент нового, предполагает оригинальную и продуктивную деятельность, способность к решению проблемных ситуаций, продуктивное воображение в сочетании с критическим отношением к достигнутому результату. Рамки творчества охватывают действия от нестандартного решения простой задачи до полной реализации уникальных потенций индивида в определенной области.

Творчество –это исторически эволюционная форма активности людей, выражающаяся в различных видах деятельности и ведущая к развитию личности. Через творчество реализуются историческое развитие и связь поколений. Оно непрерывно раздвигает возможности человека, создавая условия для покорения новых вершин.

Предварительным условием творческой деятельности выступает процесс познания, накопления знания о предмете, который предстоит изменить. Творческая деятельность –это самодеятельность, охватывающая изменение действительности и самореализацию личности в процессе создания материальных и духовных ценностей. Это новые более прогрессивные формы управления, воспитания и т.д., раздвигающие пределы человеческих возможностей. Творческая деятельность есть главный компонент культуры, её сущность. Культура и творчество тесно взаимосвя заны, и, более того, взаимообусловлены. Немыслимо говорить о культуре без творчества, поскольку оно –дальнейшее развитие культуры (духовной и материальной). Творчество возможно лишь на основе преемственности в развитии культуры. Субъект творчества можетреализовать свою задачу, взаимодействуя с духовным опытом человечества, с историческим опытом цивилизации. Творчество в качестве необходимого условия включает в себя вживание его субъекта в культуру, актуализацию некоторых результатов прошлой деятельностилюдей. Субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности являются индивидуальные свойства личности –способности.

Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения. В отечественной психологии наибольший вклад в экспериментальные исследования способностей внес Б. М. Теплов, который отмечает, что сами по себе способности не могут быть врождёнными. Врожденными бывают только задатки, отражающие некоторые анатомофизиологические особенности. Задатки лежат в основе развития способностей, а способности являются результатом развития. Способности формируются в деятельности. Б.П.Теплов определяет «...способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной предметной деятельности» [21]. Таким образом, к способности относится то, что возникает в соответствующей ей деятельности. Оно же влияет на успешность выполнения данной деятельности. Каждый человек имеет индивидуальносвоеобразное сочетание способностей, и успешность его деятельности определяется наличием того или иного сочетания способностей. Выделяются следующие виды специальных способностей:

учебные и творческие;

умственные и специальные;

математические и конструктивнотехнические;

музыкальные и литературные;

художественноизобразительные и физические.

Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знании, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как вторые —это создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, то есть индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности. Конкретный пример: Для математика недостаточно иметь хорошую память и внимание. Людей, способных к математике, отличает умение уловить порядок, в котором должны быть расположены элементы, необходимые для математического доказательства. Наличие интуиции такого рода —есть основной элемент математического творчества.

Стадии развития способностей:Задатки —анатомофизиологические особенности нервной системы,служащие базой для формирования тех или иных способностей, врожденные,устойчивые психофизиологические особенности человека, оказывающиесущественное влияние на развитие его способностей.Склонности представляют собой определённые отношения человека к деятельности. «Способности не существуют вне определённых отношенийчеловека к действительности, так же как и отношения реализуются не иначе как через определённые способности» [21,c.128] . Данное положение свидетельствует о том, что склонности и способности тесно взаимосвязаны. Склонности представляют собой мотивационный компонент деятельности. Без наличия склонности определённая деятельность личности может и не начаться, следовательно, не сформируется конкретная способность. С другой стороны, если не будет успешной деятельности, не будут опредмечены и склонности человека.Одаренность–это комплексное явление. Оно связано с выполнениемчеловеком определённой деятельности, то есть одарённость состоит изразличных способностей. Одарённость–это «качественносвоеобразноесочетание способностей, от которого зависит возможность достижениябольшего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности»[198]. Одаренность обеспечивает не успех в какойлибо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Талант –

присущие от рождения определённые способности и умения, которые раскрываются с приобретением навыка и опыта. Современные психологи и педагоги выделяют определенные типы таланта, которыми обладают люди в той или иной степени. В начале 1980х годов Говард Гарднер написал книгу «Рамки ума». В этой книге он определил восемь типов таланта, интеллекта:вербальнолингвистический (отвечает за способность писать и читать, присущ журналистам, писателям и юристам);цифровой(характерен для математиков, программистов);слуховой (музыканты, лингвисты, языковеды);пространственный (присущ дизайнерам и художникам);физический (им наделены спортсмены и танцоры, эти люди легчеобучаются на практике);личностный (его также называютэмоциональным; отвечает за то,что человек говорит сам себе);межличностный (люди с этим талантом часто становятсяполитиками, ораторами, торговцами, актерами);талант окружающей среды (этим талантом бывают наделеныдрессировщики, земледельцы).

Одним из основных направлений развития общего образования в рамках реализации Национальной образовательной инициативы "Наша новая школа" является развитие системы поддержки талантливых детей. В ближайшие годы в России планируется создание разветвленнойсистемы поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей, направленной на развитие творческой среды для выявления особо одаренных ребят в каждой общеобразовательной школе. Работа с одаренными детьми должна быть экономически целесообразной. Норматив подушевого финансирования планируется определять в соответствии с особенностями школьников, а не только образовательного учреждения. Учитель, благодаря которому школьник добился высоких результатов, будет получать значительные стимулирующие выплаты. Возможность занять какоелибо важное место в жизни напрямую зависит только от самой личности, ее самовыражения, самоактуализации, самосовершенствования и самореализации. Опираясь на имеющиеся в психологопедагогической литературе разработанных подходов к творческой самореализации, мы сформулировали ряд общих и наиболее значимых положений, отражающих творческую самореализацию в отношении современного школьника:1.Суть самореализации школьника состоит в том, что личность,распредмечивая формообразования социального опыта, опредмечивает свою гуманную сущность.2.В основе методологического обоснования творческой самореализации личности школьника лежат культурологический, деятельностный, системный, полисубъектный, природосообразный подходы. Ключевым понятием в определении самореализации является понятие сущностных сил человека, основной принцип интериоризацияэкстериоризация как механизм социализации личности и принцип культурного детерминизма как рефлексия внутреннего через внешнее (В.А. Караковский, А.В.Мудрик).3.Самореализация школьника обусловлена процессами интенсивного физического и социального созревания личности, создающими предпосылки для начала культурной самоидентификации, вхождения в мир духовной культуры. Необходимо управление включением школьника в ситуации выбора ценностей, их осмыслением, формированием общезначимых критериев через самооценку культуросозидательной деятельности и поступков, культуру межличностных отношений.4.В процессе освоения школьником проблемных социальнопрактических учебновоспитательных ситуаций отрабатываются варианты рефлексивной самореализации, включающие духовнонравственный, технологический, полисубъектный и деятельностный аспекты. Уровень взаимодействия этих аспектов определяет личностную систему значимых критериев культурных ценностей (В.И. Андреев).5.Понятие самореализация включает такие образования, как самопознание, самоосмысление, самоотношение, самоорганизация, самооценка, самоконтроль, самовоспитание, самообучение, самоограничение и саморегуляция (Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов).6.К самореализации личности ведут психологические предпосылкисубъективного характера (потребности, направленность, потенциальныекогнитивные и психофизиологические способности, генетическиевозможности, ментальные характеристики) (Л.И. Божович).7.В характеристики самореализации входят: внутренняя свобода, воля,интенсивность направленности реализуемой деятельности, целеполагание, целесозидание, поиск вариантов реализации цели, культура нравственной рефлексивности, устремленность к духовности, идеал достойной жизни (Я.А. Пономарев).8.Культура качественных отношений социальной системы являетсястимулятором творческой самореализации личности школьника, которыйвыступает субъектом культуротворческой деятельности в конкретных обстоятельствах.9.Самореализация школьника является специфической областью педагогического исследования. Учитель, стимулирующий школьника на творческую самореализацию, должен учитывать воздействие экосистемы на личность, с этой целью создать такие эстетические дидактические условия, в которых школьник сам ощутит насущную необходимость в творческой самореализации как необходимомспособеактуальногожизнетворчества.10.В педагогической науке сегодня созданы предпосылки для решения проблемы конструирования совокупности педагогических условий, способствующих стимулированию и эффективному осуществлению творческой самореализации личности школьника как культуротворческой жизнедеятельности.Проблема воспитания способности учащихся к творческой самореализации это социальнопедагогическая проблема. Педагогсоздает условия для развития положительной мотивации к различным видам деятельности; формирования интересов и личностной активности; актуализации механизмов самоорганизации; становления личностных доминант. Творческая самореализация развивает чувство ответственности в делах класса и школы, ребенок пробует свои силы на школьных, районных, городских и всероссийские олимпиадах, конкурсах («Русский медвежонок», «Кенгуру» и т.д.), участвует в разработке и реализации творческих проектов различной тематической направленности.

Совершенствование учительского корпуса –также является одним из Основных направлений развития общего образования в рамках реализации национальной образовательной инициативы "Наша новая школа". Внедрение системы моральной и материальных стимулов поддержки педагога может, на наш взгляд, привлечь к учительской профессии талантливых и одаренных людей. Система моральной и материальной поддержки предполагает участие в конкурсах "Учитель года", "Воспитать человека", "Сердце отдаю детям" и других. Масштабный и действенный механизм активизации современного учительства заложен в плане реализации приоритетного национального проекта "Образование". Федеральный государственный образовательный стандарт является одним из ключевых элементов модернизациироссийской школы, базовые параметры которой были определены в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». Стандарт учитывает объективно происходящий в условиях информационного общества процесс формирования новой дидактической модели образования, основанной на компетентностной образовательной парадигме, предполагающей активную роль всех участников образовательного процесса в формировании мотивированной компетентной личности, способной: быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве; получать, использовать и создавать разнообразную информацию; принимать обоснованные решения и реализовывать жизненные проблемы на основе полученных знаний, умений и навыков. В связи с этим отличительной особенностью нового образовательного стандарта является его направленность на обеспечение перехода в образовании к стратегии социального проектирования и конструирования; от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию их возможностей; подготовке к жизни в современных условиях на основе системнодеятельностного подхода. В Стандарте закреплены новые методологические основы построения системы оценки достижения результатов образования –от оценки достижений обучающихся и учителей коценке эффективности деятельности всех участников образовательного процесса. Ни одному виду человеческой деятельности не чужд творческий подход. Не обязательно, чтобы все члены общества писали стихи или пели песни, были свободными художниками или играли роль в театре. Тот вид деятельности, в котором лучше всего, свободнее всего проявляется творческий подход, и тот объём, в каком человек может его проявить, зависит от склада личности, от привычек, от особенностей жизненного пути. Если человек освоил творчество в полной мере и по процессу его течения и по результатам значит, он вышел на уровень духовного развития. Ему доступно переживание моментов единения всех внутренних сил. Если человек вышел на уровень духовного развития, какой бы он деятельностью незанимался, объединение всех его сущностных сил, проявление всех его личностных особенностей в деле будут способствовать развитию индивидуальности и подчеркивать, наряду с общими для многих признаками, его уникальные и неповторимые черты.Характеризуя творческую самореализацию школьников как педагогическую проблему, мы считаем необходимым, не ограничиваясь обзором фундаментальных исследований, представить результаты проведенного нами анализа диссертационных исследований последних лет, выполненных в том же, что и у нас, исследовательском поле.Анализ, проведенный с учетом довольно жестких критериев (педагогическая специальность, непосредственное отношение к теме нашего исследования, потен циальная значимость для конструирования модели формирования творческойсамореализации, срок защиты не ранее 1999 года) показал наличие трех блоков исследований.К первому, наиболее объемному блоку, мы относим относительно многочисленные и в то же время разнонаправленные педагогические исследования, представленные девятью подгруппами и касающиеся феномена самореализации детей школьного возраста:

педагогических условий развития и самореализации способностей одаренных детей в учебной деятельности (Н.А.Омбоева, 2002 г.), в образовательном пространстве лицея (Л.П. Жаппуева, 2011г.);

формирования мотивации, готовности, намерений, потребности в самореализации: в учебнопознавательной деятельности: О.Н. Овчинникова, (2012), В.А. Прохорова (2010), И.В. Ребро (2005), Н.А. Редькина, (2006); в процессе театрального творчества: Ф.К.Зайнуллина (2008), Е.Е. Квимсадзе (2003); в условиях семейного воспитания: О.Н. Тверская (2006), в условиях ориентирования старшеклассника на коммуникативную самореализацию: Н.В. Эверт (2002);

визуальноэмоциональной (М.Ю.Коваленко, 2000) и социальнопедагогической поддержки самореализации в учреждениях дополнительного образования (Н.А. Соколова, 2007);

самореализации школьника как результата воздействия различных факторов: социального творчества учащихся (Н.В. Белобородов, 2004), взаимодействия семьи и школы (Ю.А. Генварева, 2010), использования интерактивных методов в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин (И.В. Курышева, 2010);

самореализации школьника в условиях определенной образовательной среды: инновационных учебных заведений (Е.Е. Квимсадзе, 2003; О.А. Прядкина, 2004), гимназической среды (А.И. Березенцева, 2006);

самореализации школьника в процессе обучения в целом (Е.А. Никитина, 2002), изучения учебных предметов: на уроках изобразительного искусства в условиях коллективной художественной деятельности (О.С. Михайлова, 2009), в хоровой исполнительской деятельности (Е.Г.Гуляева, 2006);

самореализации школьника в условиях определенной воспитательной среды: общественного объединения (М.В.Грищук, 2007), общественных организациях (М.Г. Квитков, 2000), во временном детском объединении (С. П. Романенкова, 2007), в учреждениях дополнительного образования (Н.А. Соколова, 2007), соуправления учреждением дополнительного образования (О.Р. Уторов, 2008);

самореализации школьника как результата создания определенных условий: формирования личностно значимых знаний (З.М. Расулова, 2003), продуктивности деятельности детей в летнем оздоровительном лагере (В.Н. Белов, 2010), педагогического проектирования среды дополнительного образования (Н.В. Кокорева, 2004), уровневой дифференциации подростков в учебном процессе (А.В. Матвеев, 2001), в условиях задачной ситуации (И.В. Ребро, 2005);

самореализации школьника как результата использования определенных средств: научноисследовательских (Н.А.Вединеева, 2006) компьютерных творческих проектов (О.В. Гончарова, 2009), творческих самостоятельных работ (Н.Г.Дмитрук, 2004), проектной деятельности социальноэкологической направленности (С.А. Ермолаев, 2007).Ко второму блоку мы относимнемногочисленные исследования, связанные с проблемой самореализации, включая творческую, у младших школьников. Ознакомление с этим блоком работ важно для четкого понимания сущности преемственности и перспективности между начальной школой и ее средним, азатем и старшим звеном не только в сфере обучения, но и воспитания, когда в общую систему учеб новоспитательной работы входит работа по формированию и воспитанию творчески самореализующейся личности. К названному блоку относятся исследования К.В. Паталаха (2009), Т.Н. Чумаковой «Развивающее пространство урока как фактор творческой самореализациимладшегошкольника» (2009), П.А.Маслова «Творческая самореализациямладшихшкольниковв проектной деятельности (2008), С.В. Шелякиной «Самореализациямладшихшкольниковв художественнотворческой деятельности» (2011), О.Н. Костышиной «Развитие творческой самореализациимладшихшкольниковв процессе изучения фольклора (2009).Кратко остановимся на принципиально значимых для нас позициях.Так, диссертационное исследование «Творческая самореализацияшкольникав учебном процессе» (К.В. Паталаха, 2009), выполненное на материале начальной школы, доказывает необходимость и возможность разработки комплекса педагогических условий (личностно ориентированный подход, который мобилизует учащегося на освоение общечеловеческих ценностей и способствует развитию духовнонравственного потенциала;младший школьник как субъект учебнотворческой деятельности, которая направлена на создание личного творческого образовательного продукта; синтез искусств, который способствует развитию эмоциональночувственной сферы и эстетической активности личности учащихся начальных классов), позволяющих организовать первоначальный этап творческой самореализации личности школьников, обеспечивающий дальнейшую жизнедеятельность.Автором, уточнившим понятие «творческая самореализация младшего школьника», выявлена взаимосвязь сущностных характеристик первоначального этапа творческой самореализации, под которыми понимается совокупность качеств личности (креативных, когнитивных, коммуникативнонравственных, оргдеятельностных), обеспечивающих творческую самореализацию через создание личного творческого образовательного продукта на основе гармонического развития умственной и эмоциональночувственной сфер, а также эстетической активности.Т.Н.Чумакова, исследовав развивающее пространство урока как фактор творческой самореализациимладшегошкольника» (2009), раскрыв с общепедагогических позиций сущность развивающего пространства урока в начальной школе как фактора, объективно выражающего единство его возможностей для учебной и творческой самореализации учащегося. При этом автором разработана и научно обоснована структурносодержательная модель развивающего пространства урока, компонентами которой выступают ценностносодействующая, деятельностнонаправляющая, рефлексивнопозиционная педагогические микросреды, содержащие внутренние побудители творческой самореализации младшего школьника и способствующие её достижению.Т.Н. Чумаковой установлено, что творческая самореализация младшего школьника возможна при новом типе урока полисредовом, располагающим совокупностью индивидуальных творческих стимулов.П.А.Маслов в диссертационном исследовании «Творческая самореализациямладшихшкольниковв проектной деятельности» (2008) описал механизм творческой самореализации младших школьников в проектной деятельности, обосновав его как сложное полифункциональное образование; конкретизирована необходимость всесторонней поддержки развитию творческой самореализации у детей уже в младшем школьном возрасте и определены ее структурные компоненты и их критерии; уточнена роль проектной деятельности как ведущего условия, активизирующего процесс творческой самореализации младших школьников. Автором теоретически обоснована модель процесса творческой самореализации младших школьников в проектной деятельности, которая может быть теоретиче ской базой для оптимизации процесса творческой самореализации учащихся в системе начального образования, и на этой основе выявлено соответствие условий, создающихся в проектной деятельности, условиям активизации творческой самореализации (личнозначимая, свободно выбранная деятельность; наличие творчества в деятельности; субъект творческой деятельности; активизация саморазвития, развития собственных возможностей и способностей; рефлексия).С.В. Шелякиной в работе «Самореализациямладшихшкольниковв художественнотворческой деятельности» (2011) определено содержание понятия «самореализация младших школьников в художественнотворческой деятельности», разработана соответствующая модель.Названным автором выявлены педагогические условия самореализации младших школьников в художественнотворческой деятельности (формирование в школьном сообществе среды, способствующей самореализации личности учащихся; организация художественнотворческой деятельности младших школьников на основе интеграции общего и элементов дополнительного образования; использование нетрадиционных методов и форм обучения, направленных на творческую самореализацию младших школьников; внедрение в учебный процесс творческих заданий, способствующих повышению мотивации к самореализации младших школьников).Более частный характер имеет работа О.Н. Костышиной «Развитие творческой самореализациимладшихшкольниковв процессе изучения фольклора» (2009), в которой уточнено содержание понятия «творческая самореализация младших школьников» в процессе изучения фольклора с позиции взаимодействия гносеологического, культурологического, аксиологического и деятельностного подходов, теоретически разработана и экспериментально проверена модель развития творческой самореализации младших школьников в процессе изучения фольклора, определены критерии, уровни и показатели развития творческой самореализации младших школьников в процессе изучения фольклора, предложена система их диагностирования.Нетрудно сделать вывод о некоторой шаблонности исследований и в логическом, и в содержательном, и в научном отношении, хотя значимость ознакомления с ними для нас безусловна.К третьему блоку мы условно отнесли диссертационные исследования, объектом исследования которых была определена творческая самореализация детей среднего и старшего школьного возраста (работы приводятся в алфавитном порядке по фамилиям авторов). Это диссертации Л.В. Бурой (2002), М.А. Васильева (2010), Ю.П. Васильева (1999), С. В. Кузьминой (2009), Б.А. Кутузова (2005), Ю.И. Мишуковской» (2002), И.В. Ребро (2005) С. Сулеймановой (2004), Е.Ю. Трацевской (2009), А.П.Фадеевой (2010), Н.Н. Шатохиной (2006). Остановимся подробнее на наиболее значимых в потенциальном отношении содержательных особенностях названных исследований, и для четкости оформим это в таблицу(табл. 1).Таблица1АвторыТемы диссертацийСодержательные особенности исследованийБурая Л. В.

Творческая самореализация школьника в системе интегрированных уроков искусстваОпределены сущностные конструкты творческой самореализации личности;Разработана модель процесса творческой самореализации личности школьника в системе интегрированных уроков искусства;Разработана технология творческой самореализации школьников в учебной деятельности на уроках искусства общеобразовательной школы;Обоснован и апробирован авторский метод активного эмоциональноинтеллектуального освоения искусства;

Выявлена совокупность педагогических условий, способствующих творческой самореализации школьника в системе интегрированных уроков искусства.Васильев М.А.

Педагогические условия творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании:Раскрыт педагогический смысл творческой самореализации личности в дополнительном образовании, заключающегося в создании педагогических условий для развития и реализации музыкальнотворческого потенциала обучающихся подросткового и юношеского возраста.Уточнены базовые понятия: «творческая самореализация личности», «музыкальнотворческий потенциал», «народное музыкальное творчество», «педагогические условия» и других с позиций методологии личностнодеятельностного, культурологического и акмеологического подходов.Обоснована структура педагогической системы дополнительного музыкального образования и системы педагогических условий творческой самореализации личности обучающихся.Васильев Ю.П.(1999)Воспитание способности учащихся к творческой самореализации в процессе обучения в лицееРезультаты исследования способствуют разработке вопросов теории и практики повышения квалификации педагогических кадров в той части, которая относится к развитию творческого потенциала учителя (будущего педагога), способам его реализации и способам воспитания способности учащихся к творческой самореализации. Обоснование содержания понятия "творческая самореализация учащегося" составит основу для научных представлений о механизмах реализации гуманистической функции образования.Кузьмина С.П.

Педагогическое сопровождение музыкальнотворческой самореализации подростковСистематизированы результаты анализа исследований проблемы самореализации личности, что позволило содержательно аргументировать междисциплинарный контекст и теоретические основы музыкальнотворческой самореализации в иерархии близких к ней по значению педагогических категорий.Показано позитивное влияние особенностей организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей на эффективность музыкальнотворческой самореализации подростков, что создает теоретические предпосылки для моделирования педагогического сопровождения этого процесса.Сообразно качественному своеобразию структурных компонентов музыкальнотворческой самореализации подростков выделены ее уровни (репродуктивноподражательный,поисковоисполнительский и творческий). Разработан способ оценивания эффективности педагогического сопровождения музыкальнотворческой самореализации подростков в соответствии со степенью сформированности ее компонентов: мотивационноцелевого (осознание потребности в самореализации, в самопознании музыкальнотворческих возможностей, готовность к самоопределению, целеполагание); операционного (умение самостоятельно проектировать способы музыкальнотворческой деятельности и осуществлять ее самоорганизацию); результативнооценочного (навыкрефлексии и самооценки результатов творчества).Кутузов Б.А.

Педагогическое стимулирование творческой самореализации старшеклассниковУточнены понятия: «педагогическое стимулирование творческой самореализации»; «индивидуальная нелинейная среда» как самоорганизующееся новообразование, возникающее во внутреннем плане субъекта творчества, инициирующее проявление универсального механизма самоорганизации процесса творчества; нелинейный стимул «малое средовое воздействие» как стимул непрямого воздействия, отыскиваемый бессознательно в условиях качественно изменившейся в сторону большей нелинейности индивидуальной среды.Научно обоснован универсальный механизм самоорганиза ции процесса творческой самореализации.Определено содержание, установлена структура внутренних взаимосвязей, уточнены условия проявления и развёртывания процесса творческой самореализации старшеклассников на материале мировой художественной культуры.Научно обоснована двухуровневая система педагогического стимулирования процесса творческой самореализации старшеклассников.Определены и обоснованы условия эффективности педагогического стимулирования творческой самореализации старшеклассников.Мишуковская Ю.И.

Подготовка старшеклассников к творческой самореализации к графической деятельностиДанообоснование подхода к решению проблемы самореализации личности.

Выявлены и обоснованы педагогические условия функционирования модели подготовки старшеклассников к творческой самореализации, уточнены роль и место графических задач в этом процессе.Ребро И.В.

Формирование мотивации самореализацииподростковв условиях задачной ситуацииДополнена теория личностно ориентированного образования разработанной теоретической моделью формирования мотивации самореализацииподростков, основанной на интегральных показателях и уровнях сформированности мотивации самореализации. Разработаны педагогические условия для организации задачной ситуации, направленной на формирование мотивации самореализацииподростковв условиях личностно ориентированного образования. Результаты исследования могут служить теоретической основой для построения процесса формирования мотивации самореализацииличности в иных образовательных условиях.Сулейманова С. С.

Педагогическое стимулирование творческой самореализации подростков в дополнительном образованииВыделены критерии творческой самореализации подростков, на их основе разработаны критериальные характеристики, отражающие степень творческой самореализации подростков «слабо», «умеренно», «достаточно», «ярко» выраженная и содержание процесса творческой самореализации, включающее задачи подростка, способы, формы и результат деятельности.Выявлены и обоснованы педагогические условия организации образовательного процесса, стимулирующие творческую самореализацию подростков в УДОД, определены средства педагогического стимулирования творческой самореализации подростков в логике индивидуальнодифференцированного подхода: задачноуровневая организация образовательного процесса, проектирование и реализация многоуровневых программ дополнительного образования детей, совместное с обучающимися конструирование индивидуальных образовательных траекторий,Выявлена специфика процесса педагогического стимулирования творческой самореализации подростков в дополнительном образовании детей, отражающая задачноуровневый характер образовательного процесса и динамику мотивации от внешней к внутренней.Трацевская Е.Ю.

Творческая самореализация учащихся в системе непрерывного художественного воспитания: школаколледжРазработана педагогическая технология создания ситуаций творческой самореализации учащихся, способствующих формированию адекватной самооценки учащихся через механизм интериоризации ценностных смыслов творческой деятельности в области музыкальнотеатрального искусства ситуация самооценивания; ситуации успеха в творческих публичных проявлениях с последующим их анализом при обращении к позитивным личностным характеристикам; ситуации роста ответственности за качество творческого проявления; ситуации проектирования творческой самореализации и др. Определены критерии готовности к осуществлению творческой самореализации: ценностнопозиционный (сформиро ванность у учащихся профессионально значимых ценностей и др.); когнитивный (сформированность у учащихся готовности к осуществлению творческой самореализации на основе актуальных знаний); художественноисполнительский (сформированность у учащихся умений осуществления творческой самореализации в области музыкальнотеатрального искусства); критерий готовности к самооценке уровня творческой самореализации (самооценка собственных исполнительских навыков и готовности к взаимодействию с участниками разновозрастной группы и др.). Выделены типы школьников, мотивированных на творческую самореализацию: 1) ориентированные на внешнее самоутверждение в творческой деятельности, 2) стремящиеся в процессе создания творческого продукта подчеркнуть собственную уникальность, 3) направленные на осознанную творческую самореализацию, которая является их подготовкой к профессиональной деятельности в области искусства. Фадеева А.П.

Развитие образовательной среды учреждения дополнительного образования как условие творческой самореализации детей и подростковДано концептуальное обоснование процесса развития творческой образовательной среды.Раскрыта сущностносодержательная характеристика процесса развития образовательной среды учреждения дополнительного образования как условия творческой самореализации детей и подростков,основанная на уточнении и конкретизации понятий «творчество» и «креативность» в системе дополнительного образования.Показано, что креативность в понятийном поле категории «творчество» является самостоятельным качеством личности, независимым от интеллекта, общих и специальных способностей личности, что в отличие от общих способностей личности (интеллектуальных) и специальных способностей (математических, литературных, музыкальных, художественных, спортивных и т.д.) она не связана с конкретным видом деятельности.Дано теоретикометодологическое обоснование сфер общения, деятельности и самопознания как основных сфер образовательной среды УДО, в которых происходит процесс творческой самореализации личности и синтез которых наиболее продуктивен в системе дополнительного образования, лучшим образом адаптированной к ребенку, его интересам, социальным запросам, темпу, уровню, объему восприятия и усвоения необходимых знаний, умений и навыков, способов мышления и деятельности; доказано, что образовательная среда УДО является важнейшим фактором развития креативности как условия творческой самореализации детей и подростков.Содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность понятий, положений, идей и подходов к процессу развития образовательной среды в УДО как условию творческой самореализации детей и подростков может быть квалифицирована как решение проблемы выявления его специфики, основных направлений и психологопедагогических условий повышения его эффективности, структуризации научного знания в этом направлении;Осуществлено согласование принципов и правил конструктивного общения и деятельностного взаимодействия, как необходимых условий творческой самореализации детей и подростков, с дидактическими принципами образовательного процесса в УДО, обеспечивающее его целостность, системность и преемственность на разных ступенях дополнительного образования, а также активное социальное взаимодействие, сработанность и сплоченность членов разновозрастного коллектива единомышленников, увлеченных общим делом и объединенных общими целями;

Разработана структурнофункциональная модель процесса творческой самореализации детей и подростков в условиях образовательной среды УДО. Выявленная совокупность педагогических условий (общих, частных и специфических) дополняет и конкретизируетуже известные в практике дополнительного образования подходы и педагогические условия, необходимые для его оптимизации, позволяет организовывать контролируемый и управляемый процесс творческой самореализации личности в образовательной среде УДО.Создана теоретикометодологическая основа для новых исследований по различным направлениям развития образовательной среды УДО (сфер общения, деятельности и самопознания) как условия творческой самореализации детей и подростков.Шатохина Н.Н.

Творческая самореализация личности подростка в процессе работы над композицией из природных материалов (На примере работы с берестой)Внесен вклад в теорию и методику преподавания изобразительного искусства решена проблема творческой самореализации личности подростка в процессе работы над композицией из природных материалов.Проведен анализ теоретической разработанности проблемы развития у подростков способности к творческой самореализации в процессе обучения.Выявлены особенности подростковой самореализации в процессе художественнотворческой деятельности.Определены педагогические условия, способствующие активному развитию способности подростков к творческой самореализации;Выявлен механизм творческой самореализации личности подростка, закономерно совпадающий со стадиями процесса создания композиции из природных материалов.Обоснована эффективность использования природного материала как объекта творчества подростков и необходимость совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства в направлении реализации этой задачи, открывающей новые возможности для развития творческой самореализации подростков в процессе художественной деятельности.

На основе результатов проведенного анализа можно заключить, что проблема творческой самореализации детей и подростков школьного возраста решалась как на теоретическом, так и на практическом уровне.Кроме того, практическая реализация основных положений приведенных исследований осуществлялась как в учебном, так и воспитательном процессе, при освоении предметов как эстетического, гуманитарного, так и естественнонаучного цикла, как в условиях общеобразовательных учреждений, так и в учреждениях дополнительного образования.

Ссылки на источники1.Маслоу, А. Самоактуализация: психология личности / А. Маслоу. М.: Лингво Моск. Унта, 1982. 113 с2.Маслоу А. Самореализация: Пер. с англ. //Тексты. М.: Просвещение. 1982.132 с. 3.Квимсадзе Е. Е. Формирование намерений самореализацииучащихся инновационных учебных заведений: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Махачкала. 2003. 173 c.

4.Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль. 1984. 250 с.5.ГалажинскийЭ.В. Системная детерминация самореализации личности. Автореф. дис.дра психол. наук. Барнаул. 2002. 43 с.6.Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд / Под редакцией Г.В. Залевского. Томск: Издательство Томского университета, 1999. 154 с.7.Зобов, Р.А. Самореализация человека: введение в человекознание: учеб. пособие / Р.А. Зобов, В.Н. Келасьев. СПб.: Издво С.Петербургского унта. 2001.280 с.

8.Смирнов И.П.Самореализацияличности // Психологические проблемы самореализации: сб. науч. тр. / под ред. A.A. Крылова, Л.A. Коростылевой. СпбУ. 1997. 262с.9.Кудинов С.И. Функциональностилевой подход в исследовании самореализации личности. // Наука. Образование. Практика. Сборник материалов региональной межвузовской научнопрактической конференции. Уфа: Восточный университет. 2007, с. 3741.10.Коростылёва, Л.A. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. А.А. Крылова, Л..A. Коростылёвой. СПб.1997. С. 319.11.Коростылёва, Л.A. Психология самореализации личности: основные сферы жизнедеятельности: дис. дра псих, наук: 19.00.01. СПб.2001.398 с.12.Прокудин Ю.П., Акулинина В.С. Роль дополнительного образования в школе в развитии одаренных детей/Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста. Тамбов. 2010.13.Егорычева И. Д. Генезис самореализациикак особого типа деятельности и роль подросткового возраста в ее развитии: автореферат дис. доктора психологических наук: 19.00.07. Москва, 2012. 51 с.14.Воловик, А.С., Воловик, В.А. Педагогика досуга: учебник. М.: Флинт, 1998.240 с.15.Подымова, Л.С., Макарова, Л.Н. Самореализация личности как психологопедагогическая проблема: синергетический подход / Л.С. Подымова, Л.Н. Макарова. –Вестник ТГУ, Выпуск 1. –2009.16.Князькина Н. Х. Саморазвитие и самореализация подростка в социокультурной среде // Омский науч. вестн. 2009. № 6. С. 136—140.17.Селевко, Г.К., Селевко, А.Г., Левина, О.Г. Реализуй себя. М.: Народное образование. 2001. 176 с.18.Ярославова Е. Н. Проблема самореализации личности в системе философского знания//Вестн.Юж.Урал. гос. унта. Сер. «Образование, здравоохранение, физическая культура». 2006. № 9 (64). С. 12—16.19.БожовичЛ.И.Личностьиеёформированиевдетскомвозрасте.М.,1968.464с.20.Макарова Л.Н., Шаршов И.А. Технологии профессиональнотворческого саморазвития учащихся. М., 2005.21.Теплов Б.М. Способности и одаренность.//Психология индивидуальных различий. М.: издво московского университета. 1982. С. 133136.

Akulinina Victoria SergeevnaMilitary unit 6797, senior specialist on educational workvikusy6@rambler.ruTHE PROBLEM OF HGH SHOOL PUPLS‱ REATVE SELF REALIZATION: RETROSPECTIVE ANALYSISAnnotation:the article contains the analysis of the wide range of scientific literature and numerous fundamental and applied researches on different scientific subjects on the problem of self realization of the last years. Self realization is characterized as a complex problem, representing “the intersect” of different sciences: philosophy, sociology, psychology (age, educational, social), pedagogics, both overall and social.Key words:creative self realization, creative activity, culture and creativity, person‱s abilities, the creative environment.