О формировании мотивации учебной деятельности учащихся на уроках математики

Аннотация. Статья посвящена некоторым аспектам формирования положительной  мотивации учебной деятельности на уроках математики. Раскрыты возможности их применения на различных этапах урока математики.
Ключевые слова: мотивация, мотив, этапы урока.

В настоящее время изучение основ математики остается существенным элементом школьного образования в силу того, что математика обладает огромным образовательным, развивающим и воспитательным потенциалом. Успешность процесса изучения математики зависит прежде всего от желания учащихся овладеть основами науки.

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности, ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов.

Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация является основным критерием ее сформированности, то есть ребенок получает «удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата» [1]. Мотивация включает в себя много разных побуждений: смысл учения, мотив учения, цель учения, эмоции, сопровождающие учебный процесс.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней. Выделяют две основные группы мотивов учения: мотивы познавательного интереса и мотивы общественного плана (мотивы общественного долга и ответственности). Для формирования познавательных мотивов можно использовать следующие приемы: планирование целей вместе с учеником; связь теоретического материала с практикой; разнообразные формы урока, в том числе и нетрадиционные; организация творческой, поисковой деятельности; организация ситуации успеха каждого ученика (дифференцированное обучение – посильные задания каждому ученику). Для формирования социальных мотивов можно использовать следующие приемы: педконсилиум; поощрение и престиж (доска почета, линейки); классные часы с приглашением выпускников; организация индивидуальной работы с родителями; развитие ученического самоуправления.

Методы мотивации учения – это методы, направленные на формирование и закрепление положительного отношения к учению, стимулирование активной познавательной деятельности обучаемых [2]. При этом выделяют две подгруппы: методы мотивации интереса к учению (создание эмоциональных нравственных переживаний, ситуаций новизны, неожиданности, актуальности; познавательные игры; театрализации и драматизации; дискуссии, анализ жизненных ситуаций; создание ситуации успеха в учении); методы стимулирования долга и ответственности (разъяснение личностной и общественной значимости учения; требования, поощрения и наказания).

Основными факторами, влияющими на формирование положительной мотивации (доминирование социальных и личных мотивов) к учебной деятельности на уроках математики являются: содержание учебного материала; стиль общения педагога и учащихся; характер и уровень учебно-познавательной деятельности.

Рассмотрим способы формирования учебной мотивации учащихся на уроках математики. Цель: создать условия для того, чтобы ученик был постоянно мотивирован к учебной деятельности.

Содержание деятельности. В начале урока математики необходимо создать условия для осознания учеником того, что полезного и нового он узнает на уроке, где сможет применить усвоенное, какие преимущества ему даст усвоение материала на уроке. В ходе урока математики следует создать условия для сохранения и усиления исходной мотивации, для возникновения новых дополнительных мотивов. Для этого нужно вызвать ориентацию на осознание и понимание способов действий, их оценку, сравнение, получение удовлетворения от самого процесса учения. В конце урока математики учитель должен создать условия для оценки достижения задач, поставленных в начале урока, определения причины удачи или неудачи, постановки задач для дальнейшей деятельности. Главная задача конца урока состоит в том, чтобы каждый ученик осознал приобретенный положительный опыт. Отметим, что грамотное подведение итогов урока позволяет сформировать устойчивую личную мотивацию у учащихся к учебной деятельности на уроках математики.

Результат: мотивация учения в рамках урока представляет собой завершенный цикл и проходит ряд этапов: от мотивации начала работы (готовность, включенность) к мотивации хода выполнения работы и затем к мотивации завершения работы (удовлетворенность или неудовлетворенность результатами, постановка дальнейших целей и т. д.).

Рассмотрим формирование учебной мотивации на уроке геометрии на примере темы «Практические применения подобия треугольников». Тип урока: применение знаний, навыков и умений. Цель урока: создать учащимся условия для вторичного осмысления уже известных знаний, выработки умений и навыков применять геометрические знания при решении задач с практическим содержанием.

Этап возникновения исходной мотивации. Цель: вызвать мотивы ориентации на предстоящую деятельность, организовать работу учащихся по формулированию и принятию цели урока. Содержание деятельности: 1) два исторических сообщения о том, как Фалес Милетский определял расстояние от наблюдателя до корабля, как он измерял высоту пирамиды; 2) рассказ учителя о геодезии и геодезической вышке. Результат: учащиеся активно отвечают на поставленные вопросы и формулируют цель урока.

Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Цель: вызвать интерес к решению задач с практическим содержанием, к разным способам сотрудничества с другим человеком. Содержание деятельности: 1) самостоятельная работа репродуктивного уровня с последующей проверкой у доски; 2) решение проблемы определения высоты дерева; 3) решение проблемы определения длины мостика через овраг; 4) решение проблемы способа применения высотомера лесника; 5) самостоятельная работа, состоящая из заданий конструктивного и творческого уровней. Результат: учащиеся успешно выполняют самостоятельную работу репродуктивного уровня, активно участвуют в решении проблем, выполняют задания конструктивного и творческого уровней в соответствии со своими возможностями.

Этап завершения урока.Цель: вызвать состояние удовлетворенности от проделанной работы, желание заниматься геометрией. Содержание деятельности: 1) самооценка учащимися результата своей деятельности (учащиеся отмечают площадку геодезической вышки, на которой они находятся); 2) запись домашнего задания в дневник, пояснения учителя. Результат: учащиеся осмысленно дают оценку своих достижений на уроке, выбирают уровень домашнего задания.

Формированию и развитию мотивации при обучении математике учеников способствует использование на уроках математики ТРИЗ-педагогики. Например, в самом начале урока для «настройки» учеников на определенный тип работы, деятельности можно применить интеллектуальную разминку: два-три не слишком сложных вопроса на размышление. На этапе объяснения нового материала очень хороши приемы «Удивляй!» или игра «Лови ошибку». Домашнее задание может быть задано в необычной форме, например, составить шпаргалку по изученной теме.

Для повышения мотивации обучения на уроках математики широко используются информационно-коммуникационные технологии. Использование системы интерактивного опроса Verdict позволяет за очень малый промежуток времени проверить уровень усвоения материала всех учеников. Так, например, изложение новой темы в сопровождении презентации значительно больше концентрирует внимание учеников, и даёт возможность раскрыть творческий потенциал учеников, стимулирует их умственную деятельность. Формированию положительной мотивации к математике способствуют и творческие презентации учеников, выполненные на заданную тему, например, разработанные школьниками презентации по истории возникновения тригонометрических функций, истории изучения логарифмов и т. д.

В свою очередь, регулярное использование тестовых заданий на уроках математики позволяет повысить уровень учебной деятельности учащихся, усилить социальные и личные (социального самоутверждения, познавательный, подготовки к профессиональной деятельности) мотивы обучения на уроках математики.

Таким образом, осознание школьниками своих мотивов в учебной деятельности и доминирование их социальных и личных мотивов в обучении способствуют осознанному усвоению математических знаний, умений и навыков, что позволяет повысить уровень овладения программным материалом и развить логическое мышление учащихся. 

Ссылки на источники
1. Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. – 1984. – № 4. – С. 126–130.
2. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. – М.: Педагогика, 2012.