Проектная методика при обучении иностранному языку

Каждый учитель иностранного языка понимает,  насколько важно постоянно поддерживать  интерес к предмету. К сожалению, мы не всегда знаем, как этого добиться. Очень часто мы сталкиваемся с тем, что ученики,  не видя необходимости в изучении этого предмета,  не представляя себе  возможные сферы его применения,  спрашивают: "А зачем мне иностранный язык?" Оказавшись вне класса, школы,  ребёнок сталкивается с трудностями  практического владения языком и реально осознаёт,  что он не может воспользоваться полученными знаниями в обыденной жизни. Да и пример родителей бывает более убедительным, нежели беседы учителя о значимости языка. Снижается уровень мотивации,  а как следствие этого,  интерес к иностранному языку падает.

Проблема поддержания интереса к предмету волнует и меня. Чтобы его поддерживать и мотивировать учащихся на его изучение,  я считаю недостаточным использование только учебных материалов, предусмотренных программой. Поэтому я пытаюсь выйти за её рамки и использовать в своей педагогической деятельности накопленные педагогами методические приёмы. Чтобы сделать урок более интересным  и эффективным,  я использую аудио, аутентичные статьи из газет и журналов. Использование   компьютеров  на уроках и во внеурочной деятельности очень перспективно. Многие учащиеся имеют дома компьютеры и возможность выхода в Интернет,     поэтому я попыталась внедрить в свою педагогическую деятельность одну из технологий, заслуживающую,  на мой взгляд,  особого  внимания  - проектную методику, которая  позволяет использовать в учебной деятельности вышеперечисленные средства.

На протяжении нескольких  лет я использую проекты  при обучении иностранному языку. Замена традиционного урока создает побудительный фон к деятельности. Ведь в процессе такой работы учащиеся овладевают языком в совместной деятельности, возникает деловое сотрудничество, а главное, они получают удовлетворение от своей работы. Я, как учитель-практик,  обратилась именно к проектной методике, полагая, что это будет способствовать достижению более высоких результатов в овладении языком.

Ознакомившись с педагогической литературой по данному вопросу в журналах " Иностранные языки в школе", опытом работы моих коллег, я успешно применяю проектную методику в своей деятельности.

    Метод проектов возник в начале XX века, когда философы и педагоги начали искать способы развития активного мышления ребенка. Была поставлена задача научить не только запоминать и воспроизводить, но и применить в школе знания на практике для решения жизненных проблем. Для этого обратились к совместной деятельности детей при решении одной общей проблемы.

 Доктор педагогических наук, известная в области современных технологий обучения Е.С. Полат, определяет метод проектов как "определённым образом организованную поисковую, исследовательскую деятельность учащихся, индивидуальную или групповую, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но и организацию процесса достижения этого результата".

Е.С. Полат считает, что метод проектов при наличии определённых условий может быть использован в любом типе школ, на любом этапе обучения, если он соответствует следующим требованиям:

1. Наличие значимой в исследовательском либо творческом плане проблемы или задачи,  требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения.
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
3. Самостоятельная деятельность учащихся: индивидуально, в паре, в группе на уроке и вне него.
4. Структурирование содержательной части проекта, с указанием поэтапных результатов и распределением ролей.
5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из неё задач  исследования, выдвижение гипотезы решения, обсуждение методов    исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

В трудах автора можно увидеть следующие типы проектов: По доминирующему методу в проекте:

Исследовательские

Данный тип требует хорошо продуманную структуру проекта, чётко сформулированные цели, заинтересованность каждого участника проекта, социальную значимость, методы обработки результатов.

Творческие

Не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и развивается, подчиняясь принятой самими учащимися схеме. Однако следует заранее договориться о желаемых, планируемых результатах. (Сочинения, видеофильмы, стенные газеты и т.д.)

Ролево-игровые

В этих проектах структура также только намечается и остаётся открытой до окончания проекта. Каждый участник выбирает для себя определённую роль. Результаты подобных проектов могут быть обговорены заранее, а могут "вырисовываться" ближе к концу работы. (Литературные персонажи, герои, имитирующие социальные или деловые отношения и т.д.)

Практико-ориентировочные

Такой тип отличает чётко обозначенная с самого начала цель деятельности участников проекта, которая, в свою очередь, должна быть ориентирована на социальные интересы участников. Проект требует хорошо продуманную структуру, возможно, даже сценарий всей деятельности участников, определяющий функции каждого в обработке и оформлении иноязычной информации. Результатом таких проектов могут быть газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий и т.д.

По предметно-содержательному аспекту:

Монопроекты

Данные проекты лучше проводить по наиболее сложным темам, связанным со страноведческой, социальной тематикой. Они требуют четкой структуры, лучше с поурочным планированием, с чётким определением конкретных целей и задач, а также знаний, умений, приобретаемых участниками в ходе разработки проекта. Заранее обозначается и форма презентации, которую участники выбирают сами.

Межпредметные проекты

Выполняются во внеурочное время. Они могут объединять как несколько предметов, так и решать достаточно сложные проблемы, например, проблемы сохранения окружающей среды, исследования творчества писателей, работающих в одном жанре и т.д. такие проекты требуют чёткой организации всех учителей-предметников, хорошо проработанных форм промежуточного контроля и итоговой презентации.

По характеру координации проекты могут быть:

С открытой координацией

В таких проектах педагог непосредственно участвует в работе, организуя и направляя её, а также координируя деятельность всех участников.

Со скрытой координацией

Учитель не вмешивается в работу над проектом, но, изучая дневники и отчёты учеников, беседуя с участниками, он внимательно наблюдает за процессом и может выступать в роли советчика и помощника.

По характеристике контактов проекты бывают:

Внутренние или региональные (в пределах классов одной школы, школ округа, города). Международные

Можно отметить ряд особенностей использования метода проектов при обучении иностранному языку:

Во-первых, проект чаще всего бывает межтематическим и требует знаний из различных образовательных областей, способствуя интеграции учебных предметов;

Во-вторых, это включение иностранного языка в другие виды деятельности: исследовательскую, трудовую, эстетическую;

В-третьих, работа над проектом - это сочетание самостоятельной работы обучающегося с работой в паре, группе, коллективе по решению какой-либо проблемы, что требует умения определить проблему, наметить способы её решения, подобрать необходимый материал, обсудить его с членами группы, как лучше представить его.

Взаимодействие педагога и ученика будет наиболее эффективным при наличии у педагога определенных средств и методов работы с детьми определенного возраста , учитывающие индивидуальность школьника.

В своей работе над проектом я придерживаюсь следующей схемы:

* Погружение в проект: выбор темы проекта;
* Организация деятельности: структурирование проекта (в данном случае проект – творческий, поэтому не имеет детально   проработанной структуры, она только намечается и развивается, подчиняясь принятой самими учащимися схеме. По теории Е.С.Полат)
*Осуществление деятельности: сбор и обработка информации;
*Презентация            
* Оценка проекта.

1. Погружение в проект: выбор темы.

В основе лежит проблема. Ее выбор обусловлен в первую очередь позицией учащихся в плане приобретения ими знаний, умений и изменений к лучшему в структуре личности. Обязательно нужно учитывать индивидуально-психологические особенности учащихся, планировать общекультурное и личностное развитие участников проекта.

2.  Организация деятельности: структурирование  проекта.

Следующий этап это определение ситуаций по выбранной проблеме.

На стенд в классе можно повесить большой лист бумаги. В середине листа большой круг и написана тема проекта. 

              Вопрос                                         Тема

Из этого круга проведено много линий-лучей. На одном из них в качестве образца написан один вопрос. С классом учитель выясняет, какие вопросы есть у учащихся, чтобы они хотели узнать по этой теме. Учащиеся записывают их на лучиках. Вопросы могут поступать и на родном языке. Учитель помогает записать их на английском языке. В результате этой работы определяется круг ситуаций, которые интересны учащимся и над которыми они будут работать.

 3. Осуществление деятельности: сбор информации.

Каждая группа будет работать только над одной гипотезой. Очень полезен на этом этапе мозговой штурм, когда школьники вырабатывают способы обсуждения, обоснования, находят методы проверки гипотезы, подбирают аргументы за и против. Каждый участник группы, работая по заданному плану, разыскивает факты по нужной теме. Учитель координирует их действия так, чтобы они сами пытались найти ответы в книгах, Интернете, расспрашивали родителей, учителей других предметов, друзей. Подобранный ими материал часто противоречив и способствует развитию критического мышления

Параллельно со сбором информации идет работа по теме на уроках. Учащимся предлагаются лексика по теме и лексические упражнения для ее отработки, тексты соответствующей тематики, как модель порождения речевого высказывания, сообщения или речевого общения, аудиозаписи, работа по картинкам,  тематика устных высказываний.

4. Презентация проекта 

В конце весь письменный материал (тексты, рисунки, графики, чертежи) собирается, выстраивается в логическом порядке, оформляется в соответствии с содержанием. Это может быть альбом-сборник текстов, сценарий, коллаж, выставка, презентация, научно-практическая конференция.

 Проектная  методика требует применение английского языка в реальных условиях, способствует внедрению коммуникативного обучения. Дети учатся свободно говорить о том, о чем они думают, выражать собственные идеи настолько хорошо, насколько позволяет им их уровень владения языком. Интерес, появившийся в результате работы, мотивирует их к изучению английского языка и создает хорошую языковую базу.

Школьник имеет возможность проявления себя в качестве личности – подпространство творческой самореализации, а также построение собственной деятельности и собственного поведения- управленческое подпространство.