Организация групповой формы работы на уроках в начальной школе

На современном этапе в России реализуется Федеральный  государственный образовательный стандарт (ФГОС) нового поколения. В основу ФГОС нового поколения возложена новая идея: «Перед образовательными учреждениями поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь» [8]. Особенностью ФГОС нового поколения является системно-деятельностный подход, ставится главная задача - творческое развитие личности учащихся нацелено на реальные виды деятельности и конкретные результаты.

С этих позиций, нами предполагается, что одной из основных форм учебно-воспитательной работы по реализации ФГОС нового поколения является групповая работа учащихся. Групповая работа - это полноценная самостоятельная форма организации обучения и воспитания. Уникальность групповой работы поддерживается такими ее признаками, как непосредственное взаимодействие между учащимися и опосредованное руководство деятельностью ученика со стороны учителя. Учитель руководит процессом работы всей группы: предъявляет задания, инструкцию по его выполнению, оценивает результаты работы группы. Деятельность и руководство каждого ученика осуществляется членами внутри группы [2, с. 16].

            Н.М. Борытко под групповой работой подразумевает объединение учащихся в группы и взаимодействие внутри них между членами группы: можно использовать для изучения нового материала, для обсуждения, оценивания своей деятельности, подготовки выступления. В учебном процессе может быть организовано и взаимообучение групп, для чего учебный материал предварительно дробится на отдельные фрагменты (блоки) по количеству групп [1].

В.К. Дьяченко считает, что организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую, парную, индивидуальную. При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение  [5, с. 349].

            Исследования Х.Й. Лийметса показали, что оптимальный состав групп должен быть от 5 до 7 учащихся. Иногда, более успешно работа организуется в группах по 3 – 5 человек, так легче управлять ими на уроке. Для успешной совместной работы необходимо комплектовать группы из учащихся с  одинаковой успеваемостью и одинаковым темпом работы. Состав этих групп непостоянный и, как правило, различный по разным предметам. При его определении важно учитывать отношения между                  учащимися [1, с. 137].

              Г.К. Селевко, один из методистов в области образовательных технологий, выделяет следующие этапы организации процесса групповой работы:

1) Подготовка к выполнению группового задания:

- постановка познавательной задачи;

- инструктаж о последовательности работы;

- раздача дидактического материала по группам.

2) Групповая работа:

- знакомство с материалом, планирование работы в группе;

- распределение заданий внутри группы;

- индивидуальное выполнение задания.

- обсуждение индивидуальных результатов работы в группе. Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения и обобщения).

3) Заключительная часть:

- сообщение о результатах работы в группах;

- анализ познавательной задачи, рефлексия;

- общий вывод о групповой работе и достижении каждой  группы [6, с. 252-256].

            Своеобразной разновидностью групповой работы является групповой опрос, который можно провести для повторения и закрепления материала после завершения определенного раздела программы. Можно организовать как после урока, так и на самом уроке [5, с. 353].

            В 60-е гг. большую известность получил план Трампа, названный так по имени его разработчика американского профессора педагогики Л. Трампа. Эта форма организации обучения предполагала сочетание занятий в больших аудиториях с занятиями в группах по 10 – 15 человек и индивидуальную работу учащихся. В настоящее время по плану Трампа работают лишь некоторые частные школы, а в массовых закрепились только отдельные элементы [4, с. 296].

            Групповые формы учебной деятельности развивают межличностные отношения учащихся, позволяют учитывать их социальный статус, помогают им самоутвердиться в среде одноклассников.    Коллективные формы обучения создают между учащимися отношения ответственных зависимостей, организуют общественный контроль, рождают общественное мнение, развивают самооценку учащихся, переживание коллективных достижений как эффективные регуляторы учебной деятельности [2, с. 146].

По мнению американского психолога и педагога Д.С. Брунера методы совместного обучения в сотрудничестве способствуют развитию умений, связанных с решением проблем, поскольку учащиеся вынуждены рассматривать несколько вариантов решения одной и той же проблемной ситуации. Обучение в сотрудничестве позволяет младшим школьникам использовать полученные ранее знания и навыки критического мышления в познавательной интеллектуальной деятельности [3, с. 109].

            Разработавшие метод обучения в сотрудничестве «Учимся вместе», Д. Джонсон и Р. Джонсон выделяют следующие основные отличия работы в малых группах по методике обучения в сотрудничестве от других форм групповой работы:

            1) взаимосвязь членов группы;

            2) личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи своих одноклассников;

            3) совместная учебно-познавательная, творческая деятельность учащихся в группе;

            4) социализация деятельности учащихся в группах;

            5) общая оценка работы группы [7, с. 56].

            Исходя из вышеизложенных методологических и теоретических положений, опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №32 ГО «Город Якутск». В эксперименте участвовали учащиеся 4-Б класса в количестве 25 учащихся в течение 2-ой четверти 2016-2017 учебного года.

Для формирующего этапа опытно — экспериментальной работы нами были применены следующие приемы организации групповой работы младших школьников на уроках (см. табл. 1).

Таблица 1

Приемы организации групповой работы младших школьников на уроках 

            При организации групповой работы младших школьников на основе выбранных нами приемов оказывается индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику со стороны учителя и учащегося-консультанта. Исходя из этого, нами была разработана и реализована программа организации групповой формы работы младших школьников в системе  уроков по предметам (см. табл. 2).

Таблица 2

Организация групповой работы младших школьников в системе уроков по предметам 

             В частности, рассмотрим организацию групповой формы работы с младшими школьниками на примере одного из уроков (см. табл.3).

Таблица 3

Фрагмент урока по литературному чтению «М. Зощенко «Не надо врать» (прием «Учимся вместе» 

Как  видно из фрагмента данного урока, групповая работа дает возможность учащимся четко знать цель и задачи урока, получить  наставление учителя, приступить самостоятельной совместной деятельности и находят соответствующие правильные ответы.

В целом, в процессе реализации формирующего эксперимента на основе выбранных нами приемов (вертушка, зигзаг, учимся вместе, пила) при организации групповой работы с учащимися в системе уроков по предметам (окружающий мир, математика, литературное чтение) получены следующие обобщенные результаты. 

Прежде всего, у младших школьников формируется коммуникативные универсальные учебные действия. Умение общаться, сотрудничать, понимать и принимать другую точку зрения – все эти качества развиваются при работе в группах.

В ходе констатирующего (в начале 2-ой четверти) и формирующего (в конце 2-ой четверти) эксперимента мы измерили в сравнительном плане развитие коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 4 «Б» класса  Применили следующие методики «Рукавички» (Г.А. Цукерман), «Узор под диктовку» (Г.А. Цукерман), «Ваза с яблоками» (Ж..Пиаже).  Полученные результаты представлены в табл. 4.

Таблица 4.

Результаты констатирующего и формирующего эксперимента по развитию коммуникативных УУД учащихся 4-Б класса 

Как видно из данных таблицы, у младших школьников повысился средний показатель уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий. На констатирующем этапе средний показатель низкого уровня составлял 32 %, на формирующем, контрольном этапе – 4 %. Средний уровень повысился с 32% до 52% учащихся. В показателе высокого уровня также идет повышение с 36% до 44%. 

Заключение. Таким образом, объединение учащихся в группы способствует формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. В группе ребятам предоставлена возможность оценивать деятельность группы и самого себя, высказать свое мнение, послушать мнение других, у них вырабатывается умение работать именно в команде, младшие школьники учатся  выслушивать мнение своих товарищей по группе, анализировать сказанное, с чем-то соглашаться и объяснять, почему согласен, а с чем-то нет и соответственно приводить аргументы несогласия.

            Групповая работа младших школьников на уроке организовывается по следующим условиям:

            1) предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка учебной задачи и инструктаж учителя;

            2) обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения, распределение обязанностей;

            3) групповая работа по выполнению учебного задания;

            4) наблюдение учителя и помощь работе группы и отдельным учащимся;

            5) взаимопроверка и взаимоконтроль за выполнением задания в группе;

            6) сообщение учащихся учителю и классу о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнение и исправление, дополнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов.

         7) индивидуальная самооценка работы в группе, взаимооценка.

Следует отметить, что учебная деятельность по группам предполагает общение младших школьников, т.е. принимать во внимание эту особенность и организовывать специальные социализирующие, воспитывающие ситуации в процессе обучения. Групповые формы учебной деятельности развивают личностные отношения учащихся, позволяют учитывать социальный статус конкретного ученика, помогают ему самоутвердиться в среде одноклассников; создают между учащимися отношения ответственных зависимостей, организуют общественный контроль, рождают общественное мнение, развивают самооценку учащихся, переживание коллективных достижений.