Траектория профессиональной подготовки тунисских граждан в системе изучения русского языка

Аннотация. Актуальность исследуемой проблемы обусловлена стратегической ролью продвижения русского языка как элемента «мягкой силы» Российской Федерации в глобальном культурном пространстве, особенно на Африканском континенте, где Тунисская Республика выступает ключевым партнером в образовательном и гуманитарном сотрудничестве. В условиях геополитических вызовов наблюдается дефицит профессионально ориентированных подходов к изучению русского языка как иностранного (РКИ), что актуализирует необходимость интеграции элементов профессионализации в образовательные треки для повышения мотивации и эффективности обучения в обозначенной стране. Цель статьи заключается в определении траектории профессиональной подготовки тунисской аудитории и специфики включения ее в систему изучения русского языка с учетом геополитических и образовательных интересов России и Туниса. Цель исследования в статье – анализ траектории профессиональной подготовки тунисских граждан в системе изучения русского языка. Особый акцент сделан на формировании компетенций для сфер туризма, педагогики и общего образования. Ведущие подходы к исследованию проблемы включают комплексный анализ научной литературы по продвижению РКИ за рубежом (с опорой на работы Т. Л. Клячко, А. В. Батанова, Г. А. Заварзиной и др.), историко-ретроспективный обзор практики преподавания русского языка в Тунисе с 1956 года, а также системный подход к моделированию образовательных треков, интегрирующий принципы профессионализации (от диагностики интересов до адаптации к российским вузам). Основные результаты статьи заключаются в выявлении корпуса исследований, подтверждающих рост интереса к РКИ в Тунисе; описании существующих практик (в лицеях и вузах, таких как Высший институт языков г. Туниса, Высший институт туристических исследований Сиди-Дриф (Университет Карфагена); центр туристического образования «Керкуан» в г. Хаммамете и др.); разработке траектории профессионализации, включающей этапы диагностики (опросы, тесты), формирование компетенций через реализацию коммуникативных модулей с профессиональным уклоном и интеграцию сотрудничества с российскими центрами открытого образования; выделении приоритетных направлений обучения (туризм, преподавание РКИ, получение специальностей в РФ) для эффективного профессионального самоопределения обучающихся. Теоретическая значимость статьи заключается в расширении концепции РКИ как инструмента профессионального самоопределения, во внесении вклада в теорию межкультурного образования и моделирования образовательных треков для африканских стран. Практическая значимость проявляется в рекомендациях по оптимизации программ, реализуемых центрами открытого образования для адаптации тунисских граждан в российских вузах, что способствует укреплению двустороннего партнерства и экспорту российского образования на Африканском континенте.