Демидова Тамара Евгеньевна

Современные исследования убедительно показывают, что ресурсы и сервисы Интернета могут негативно влиять на физическое, психическое и духовное состояние детей и подростков. Одним из ответов на эти угрозы со стороны государства и общества является разработка и воплощение в жизнь региональных программ по организации продуктивной, созидательной деятельности подрастающего поколения россиян в Интернете, способствующей формированию их медийной культуры. Успешное формирование медийной культуры у нынешних школьников предполагает системную работу, предусматривающую меры организационного, педагогического, технологического и экономического порядка. Вместе с тем открытым остается вопрос о готовности современных учителей к успешному решению сложного комплекса проблем в этой сфере. Целью настоящей публикации является анализ состояния готовности учителей Брянской области к формированию медийной культуры у школьников. Исследование готовности учителей Брянской области к осуществлению профессиональной деятельности по формированию медийной культуры у детей и подростков проводилось в рамках проекта «Молодежные медиаресурсы», который осуществляется на территории Брянской области. За период реализации проекта в 2017–2018 годах был изучен опыт работы 127 учителей 54 образовательных организаций. Исследованием были охвачены учителя начальных классов, а также педагоги различных специальностей естественнонаучного и гуманитарного профиля. Кроме деления по специальности, в исследовании были выделены три группы педагогов по месту работы: учителя, работающие в школах города Брянска, районных центров и сельских поселений. Специально разработанные анкеты и вопросник позволили получить целый ряд характеристик, отражающих различные аспекты проблемы формирования медийной культуры у школьников в рамках профессиональной деятельности учителя. Результаты проведенного исследования подтверждают, что эффективность процесса формирования медийной культуры у школьников в решающей мере определяется уровнем соответствующей профессиональной компетенции учителей. Готовность учителей к формированию медийной культуры у школьников отличается рядом характерных особенностей, связанных со специальностью, стажем и местом работы. Значительная часть учителей испытывает серьезные трудности при решении задач, связанных с формированием медийной культуры у школьников. Эти трудности в высокой степени обусловлены отсутствием адекватной научно-методической и организационной поддержки на муниципальном, региональном уровнях и в отдельных образовательных организациях. Статья может представлять интерес для специалистов, осуществляющих исследования в сфере использования возможностей средств информационно-коммуникационных технологий в целях воспитания и социализации детей. Полученные результаты будут полезны для органов управления образованием на федеральном, региональном и муниципальном уровнях, а также образовательных организаций, осуществляющих профессиональную подготовку и повышение квалификации учителей.

Актуальность проводимого исследования обусловлена изменениями требований к подготовке учителя начальных классов. Современный учитель должен не только научить ребенка учиться, но и уметь самостоятельно и творчески решать проблемы образования. Одной из проблем современного образования является недостаточный уровень сформированности у учащихся начальной школы умения работать с информацией, объективно ее воспринимать, концентрироваться на более важных моментах, объективно оценивать свою и чужую точку зрения. Все перечисленные умения включены в требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Поиск способов подготовки учителя к развитию критического мышления у младших школьников выдвигает на одно из значимых мест в педагогической науке проблему формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию технологии развития критического мышления через чтение и письмо, так как данная технология имеет в своем арсенале разнообразные формы, методы и приемы, позволяющие учителю быть максимально гибким в каждой учебной ситуации. Также следует отметить, что данная технология позволяет проводить обучение на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности. Главная цель исследования заключается в выявлении уровня готовности будущих учителей начальных классов к использованию технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Ведущим методом при подготовке данной статьи являлся анализ результатов диагностических методик, анкетирования и контрольных работ, проведенных среди выпускников направления подготовки «Педагогическое образование» направленности (профиля) «Начальное образование и информатика». Исследование проводилось на основе выделенных компонентов готовности к использованию технологии развития критического мышления через чтение и письмо (мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного). Для каждого компонента был подобран комплекс методик и методов. Проведенный анализ данных показал, что большинство студентов имеет низкий уровень исследуемой готовности, что говорит об актуальности дальнейшей разработки данной проблемы. Теоретическая значимость статьи заключается в анализе подходов к определению понятий «педагогическая технология», «готовность к профессионально-педагогической деятельности», а также в определении понятия «готовность к использованию технологии развития критического мышления через чтение и письмо» и выделении ее компонентов. Практическая значимость определяется рекомендациями по формированию готовности будущих учителей начальных классов к использованию заявленной технологии. Статья может быть полезна исследователям готовности студентов к использованию технологии развития критического мышления (аспирантам, магистрам), а также преподавателям и учителям.