Ванягина Марина Романовна

Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования нового поколения по основным военным специальностям предписывают необходимость развития у обучающихся универсальной компетенции «коммуникация» (УК-4) – способности применять современные коммуникативные технологии, в том числе на иностранном(ых) языке(ах), для академического и профессионального взаимодействия, поскольку общепризнана значимость владения иностранными языками в современном информационном обществе. Большинство исследователей в сфере обучения иностранным языкам выделяют иноязычную профессионально-коммуникативную компетенцию как основной ориентир языковой подготовки специалистов разных направлений в высшей школе, где профессиональный компонент компетенции рассматривается с точки зрения применения иностранного языка в профессиональной деятельности. Военная сфера в контексте фундаментализации языковой подготовки специалистов нелингвистического профиля является слабо изученной. Цель работы – рассмотреть иноязычную коммуникативную военно-профессиональную компетенцию как основную цель обучения иностранным языкам в высшей военной школе, определить ее структуру, проанализировать ее компоненты, выделить способы оценки уровня развития компонентов компетенции. Методы исследования: теоретический анализ литературы и нормативных источников, экстраполяция педагогического опыта, обобщение и систематизация данных. Выделены субкомпетенции и их компоненты, входящие в состав иноязычной коммуникативной военно-профессиональной компетенции: лингвистическая (языковой и речевой компоненты), социокультурная (фоновый и межкультурный компоненты), прагматическая (стратегический и компенсаторный компоненты), информационная (информационно-рецептивный и информационно-продуктивный компоненты), самообразовательная (организационный и развивающий компоненты), военно-профессиональная (терминологический, дискурсивный и операционный компоненты). Приводятся примеры видов заданий для контроля уровня сформированности компонентов компетенции: лексико-грамматические и страноведческие тесты, экспертная оценка, коммуникативные задания, информационный поиск, самоанализ, проекты и др. Значимость исследования заключается в том, что заложен теоретический базис изучения основной компетенции в рамках дисциплины «иностранный язык» в высшей военной школе, что позволяет совершенствовать методическую систему мониторинга динамики развития иноязычной коммуникативной военно-профессиональной компетенции у обучающихся высшей военной школы. Перспективы исследования подразумевают шкалирование критериев и описание дескрипторов оценки компонентов компетенции для создания актуального фонда оценочных средств.

Актуальность исследования по теме переподготовки и повышения квалификации педагогов обусловлена необходимостью обучения на протяжении всей жизни для адаптации к быстро меняющимся условиям, а также совершенствования системы дополнительного образования для преподавателей иностранных языков ввиду быстрого развития науки, технологий и растущей роли иностранного языка как средства межкультурной коммуникации и передачи профессиональной информации в современном мире глобализации, интеграции и цифровизации. Преподавателям иностранных языков, работающим в высшей профессиональной школе, необходимо периодически проходить переподготовку или повышение квалификации в связи с необходимостью соответствовать актуальным требованиям методики обучения иностранным языкам и владеть информацией по профилю подготовки обучающихся. Цель работы – выявить потребности системы переподготовки и повышения квалификации преподавателей иностранных языков в военных вузах и представить практические рекомендации начинающим преподавателям высшей военной школы по преодолению трудностей адаптации. Использованы научные методы анализа литературы по проблеме исследования, экстраполяция педагогического опыта и экспертный опрос. Как отечественные, так и зарубежные исследователи признают необходимость модернизации системы дополнительного профессионального образования, развития профессиональной автономии преподавателей, сохранения преемственности классических идей методики обучения иностранным языкам и внедрения инновационных технологий в практику преподавания, в первую очередь информационно-коммуникационных. Опрос, в котором участвовало 45 преподавателей иностранных языков военных вузов, показал необходимость курсов по языку для специальных целей для преподавателей высшей школы, а также продемонстрировал, что вузы по-разному решают задачу адаптации новых педагогов к образовательной среде профильного неязыкового вуза. Предлагаются такие варианты адаптации, как наставничество, школа начинающего педагога, курсы доподготовки и переподготовки, самостоятельная адаптация. Даны рекомендации по организации курсов повышения квалификации для преподавателей иностранных языков в высшей военной школе: включить в содержание курсов такие темы, как основы военного дела, язык для специальных целей; учитывать строгую регламентацию образовательной деятельности в военных вузах; привлекать наставников, специалистов по профилю подготовки; организовать посещение занятий ведущих преподавателей.

Обучение иностранным языкам в высшей военной школе является важным для формирования военного специалиста процессом. Для эффективного управления обучением иностранным языкам в военном вузе необходимо выделить ключевые элементы этого процесса и понимать, каким образом они взаимодействуют. Цель работы – смоделировать процесс обучения иностранным языкам в высшей военной школе и описать полученные модели. Применены универсальные методы схемотехник – категориально-символьные методы логико-смыслового моделирования. Разработаны простая и расширенная схемы функционального взаимодействия. На входе системы иноязычного обучения в военном вузе представлен источник энергии и ресурс – социальный заказ на квалифицированного военного специалиста со знанием иностранного языка. Второй блок взаимодействующих элементов в простой схеме – преподаватели, обучающиеся и среда обучения, в расширенной схеме – блок программирования (система иноязычного обучения, включающая цели, принципы, содержание, средства и технологии) и орган-исполнитель (кафедра иностранных языков военном вузе). В результате данного взаимодействия происходит формирование иноязычной коммуникативной компетенции у обучающихся, овладение иностранным языком для профессиональных целей. На выходе процесса (последний блок) – военный специалист, способный эффективно пользоваться иностранным языком в повседневной и профессиональной деятельности. Подчеркивается необходимость разграничивать англоязычные термины “teaching” и “learning”, которые оба обозначают «обучение». Процесс обучения рассматривается с двух точек зрения. Он представлен в виде круговых поэтапных схем, как с позиции преподавателя (планирование, организация, реализация, оценивание, корректировка), так и с позиции обучающегося (восприятие, осмысление, тренировка, применение, творчество). Моделирование процесса обучения иностранным языкам в высшей военной школе способствует расширению теоретической базы методики обучения иностранным языкам в военных вузах. Оно позволяет унифицировать проектирование, реализацию и управление процессом иноязычного обучения.