Ключевое слово: «метапредметные умения»

Долгополова В. И. Формирование надпредметных результатов в урочной и во внеурочной деятельности средствами английского языка с использованием краеведческого материала // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № S2. – С. 21–25. – URL: http://e-koncept.ru/2015/75055.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн
В статье представлен опыт работы по организации проектной деятельности на основе краеведческого материала средствами английского языка, в результате которой у обучающихся происходит формирование надпредметных результатов.
Матлашевская Л. П. Возможности математики в формировании метапредметных умений обучающихся 5–6-х классов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – № S15. – С. 21–24. – URL: http://e-koncept.ru/2016/76177.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн Статья в РИНЦ
В статье показана реализация метапредметного обучения на уроке математики в 5–6-х классах на примере урока по теме «Все действия с десятичными дробями» (из опыта работы).
Панфилова Е. И. Конспект урока английского языка в 10-м классе по теме «Университеты мира» // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 40. – С. 46–50. – URL: http://e-koncept.ru/2017/971192.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн
В статье дано описание хода урока, направленного на формирование метапредметных умений учащихся 10-го класса по программе New Millenium English (unit 1 «A good start in life»).
Бабушкина Е. А., Кузьмина И. И., Никонова Т. В. Формирование метапредметных результатов обучения через реализацию модуля инжиниринга на уроках технологии // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 27. – С. 13–16. – URL: http://e-koncept.ru/2017/574004.htm.
В статье рассматриваются пути достижения метапредметных умений с помощью реализации модуля инжиниринга на уроках технологии. Предлагается описание опыта работы МАОУ «Школа дизайна «Точка» г. Перми, где показано как могут быть сформированы метапредметные умения на примере технологии «От идеи до продукта», выделены дескрипторы уровней одного из метапредметных умений – планирование, позволяющие оценить степень достижения образовательного результата.
Лунеева О. Л. Элементы проектной деятельности межпредметной направленности на уроках математики в 5–9-х классах в контексте реализации ФГОС // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – № 8 (август). – С. 37–47. – URL: http://e-koncept.ru/2017/170204.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн
Актуальность исследуемой проблемы обусловлена потребностью в методических разработках, связанных с внедрением в педагогическую деятельность учителя математики межпредметных проектов как средства реализации системно-деятельностного подхода, а также как одного из связующих звеньев между основным и дополнительным образованием школьников. Важность интеграции данной дисциплины объясняется тем, что она имеет широкое применение в различных науках, но на уроках это остается «за бортом» из-за ограниченности временными рамками, а также недостаточности математического аппарата у обучающихся. Исходя из этого, целью статьи является определение возможностей применения проектной деятельности в межпредметной взаимосвязи с естественными науками на уроках математики в 5–9-х классах, реализующих ФГОС. Ведущим методом при этом выступает моделирование ситуаций использования в рамках школьных занятий элементов такой деятельности, позволяющей целенаправленно и систематически работать над совершенствованием метапредметных проективных умений. В статье обоснована необходимость использования проектной технологии в форме межпредметных проектов по математике. Также авторами предлагаются конкретные примеры ее использования в ходе уроков, которые дают представление о возможных способах активного включения элементов проектирования. Практическое использование данной работы позволяет восполнить недостаток инструментов метапредметных технологий в опыте педагогической деятельности, поскольку она требует умения работать в команде, коммуникабельности, толерантности, самоорганизации, умения самостоятельно ставить цели, достигать их и анализировать полученные результаты. Помимо этого авторы статьи акцентируют внимание на том, что метод проектов позволяет значительно разнообразить процесс обучения, внести в него творческую составляющую, а значит, стимулировать рост мотивации к более глубокому изучению не только математики, но и интегрируемых с ней дисциплин, осуществлять профориентационную работу. Материал может быть интересен практикующим учителям математики, работающим в рамках системно-деятельностного подхода, учителям других предметов, интересующихся проектной деятельностью межпредметной направленности, а также студентам педагогических специальностей.