Ключевое слово: «основное и среднее образование»

Актуальность исследования определяется как стремительным развитием цифровых технологий, так и обстоятельствами, которые возникли в ходе вынужденного перехода системы образования в режим дистанционного обучения в период распространения COVID-19. Результаты научных исследований и опыт реализации дистанционных образовательных технологий показали, что обучающиеся общеобразовательной школы испытывают большие затруднения, связанные с неготовностью осуществлять учебную деятельность в онлайн- и офлайн-режимах. Дистанционное обучение можно назвать «саморегулируемым обучением», поскольку обучающиеся самостоятельно управляют своим временем, планируют свою деятельность и принимают активное участие в интерактивном взаимодействии с одноклассниками и педагогом. Целью исследования является разработка диагностического инструментария для определения уровней сформированности регулятивных действий обучающихся системы основного и среднего образования в условиях дистанционного обучения. Теоретическая значимость исследования обусловлена вкладом в разработку научных представлений о диагностических материалах в области оценки регулятивной деятельности обучающихся. На основе сравнительного анализа отечественных и зарубежных научных исследований выделены структурные компоненты регулятивных универсальных учебных действий обучающихся в условиях дистанционного обучения: самоорганизация, целеполагание, планирование, прогнозирование, самоконтроль, самооценка и рефлексия. Наиболее значимым структурным компонентом является самоорганизация обучающихся в период дистанционного обучения, предполагающая составление режима дня, фиксацию выполненных заданий, контроль своих действий в соответствии с режимом дня, а также самостоятельное определение времени для выполнения домашнего задания. В процессе исследования разработан и описан диагностический материал по изучению уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий обучающихся в условиях дистанционного обучения, основанный на рефлексивной самооценке обучающихся, которая опирается на личностное действие самоопределения и регулятивное действие оценивания обучающимися своей деятельности, а также адекватности понимания причин успеха или неуспеха. Практическое использование результатов исследования позволит определить проблемные области регулятивной деятельности обучающихся и выделить конкретные действия, затрудняющие процесс дистанционного обучения.

В период пандемии COVID-19 в подавляющем большинстве школ России обучение было организовано в дистанционном режиме. И хотя к этому времени в стране процесс цифровизации образования реализовывался повсеместно, практика использования дистанционных технологий оказалась во многом релевантной и недостаточной. В период дистанционного обучения, наряду с проблемами в области регулятивной деятельности, обучающиеся испытывали трудности в коммуникации, а именно: не в полной мере владели образовательными цифровыми инструментами по организации коммуникации; затруднялись работать в группе при решении учебных задач; не владели навыками участия в дистанционном взаимодействии с помощью видео- и аудиоконференций и др. Для эффективной организации образовательного процесса в дистанционном режиме в целом и организации коммуникации в частности учителю необходимо знать, на каком уровне у обучающихся сформированы основные коммуникативные умения. При этом в настоящее время наблюдается отсутствие современных методик по выявлению дефицитов в коммуникативной деятельности обучающихся в режиме дистанционного обучения. Цель исследования заключается в разработке диагностического материала для определения уровней сформированности коммуникативных универсальных учебных действий (далее – коммуникативные УУД) обучающихся средней школы в условиях дистанционного обучения. На основе сравнительного анализа международных и российских исследований выделены модели коммуникации в цифровой образовательной среде, определены структурные компоненты коммуникативных умений в условиях дистанционного обучения, разработан анкетный опрос по выявлению уровня сформированности коммуникативных действий обучающихся в дистанционном обучении, описаны уровни сформированности данных действий. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования диагностического материала для определения дефицитов в формировании коммуникативных умений обучающихся в условиях применения дистанционных технологий. Материалы исследования могут быть востребованы руководителями, методистами, педагогами системы среднего образования при разработке методических рекомендаций в области формирования коммуникативных умений обучающихся в дистанционном обучении.