Ключевое слово: «реабилитационный потенциал семьи»

Настоящая статья посвящена анализу проблемы реабилитационного потенциала семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья в контексте образовательной инклюзии. Рассматривается сущность реабилитационного потенциала личности, специфика и структура реабилитационного потенциала семьи. Анализируется взаимосвязь реабилитационного потенциала семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья и успешности протекания инклюзивных образовательных процессов.

Статья посвящена анализу проблемы реабилитационного потенциала семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Рассмотрены ключевые определения понятия «реабилитационный потенциал». Обобщены компоненты реабилитационного потенциала семьи и ресурсного потенциала личности. Систематизированы основные задачи мероприятий по реабилитации ребенка с ОВЗ и повышению реабилитационного потенциала семьи.

Актуальность статьи обусловлена необходимостью полноценного включения обучающихся на дому в систему инклюзивного образования, повышения результативности процессов воспитания и социализации. Цель – определить специфику психолого-педагогической поддержки субъектов надомного обучения и разработать рекомендации, направленные на повышение реабилитационного потенциала семьи. Методологическую основу исследования составили положения о социализирующей функции госпитальной педагогики и надомного обучения детей; модели функционирования специализированных служб сопровождения инклюзивной школы в отечественной и зарубежной образовательной практике, ресурсно-потенциальный подход в рассмотрении семьи как ключевого участника социально-реабилитационных отношений. Материалы исследования включают результаты опроса детей и родителей (18 семей), практикующих надомное обучение. Проанализированы подходы к организации и сопровождению домашнего обучения детей с ОВЗ и инвалидностью, описаны типичные ограничения и проблемы субъектов образовательного процесса на дому (обучающихся, обучаемых, членов семьи), выделены в передовом опыте взаимодействия с семьями детей, обучающихся на дому, релевантные идеи для дальнейшего развития инклюзивной практики. Установлено, что предоставляемая образовательными организациями психолого-педагогическая поддержка надомного обучения не в полной мере соответствует рамке инклюзивного образования; в организации сотрудничества школы с семьей преобладает учебная ориентация при недостаточном внимании к процессу социализации, ресурсы коллективного взаимодействия, онлайн-присутствия и психолого-педагогической помощи родителям реализуются не в полной мере, что сказывается на уровне развития социально-личностных компетенций и общей успешности обучающихся. Выявлено, что принадлежность отдельных учащихся к классному коллективу имеет формальный характер, поскольку отсутствуют дружеские и товарищеские межличностные отношения, включенность во внеурочную деятельность эпизодическая. Констатировано, что поддержка должна иметь комплексный характер: включать всех субъектов надомного обучения, учитывать конкретную жизненную ситуацию семьи и осуществляться мотивированной командой специалистов инклюзивной школы. Теоретическая значимость исследования состоит в расширении проблематики инклюзивного образования. Практическая значимость заключается в разработке рекомендаций, касающихся содержания и форм психолого-педагогической поддержки субъектов надомного обучения.