Авчинникова Светлана Олеговна

Актуальность статьи обусловлена необходимостью полноценного включения обучающихся на дому в систему инклюзивного образования, повышения результативности процессов воспитания и социализации. Цель – определить специфику психолого-педагогической поддержки субъектов надомного обучения и разработать рекомендации, направленные на повышение реабилитационного потенциала семьи. Методологическую основу исследования составили положения о социализирующей функции госпитальной педагогики и надомного обучения детей; модели функционирования специализированных служб сопровождения инклюзивной школы в отечественной и зарубежной образовательной практике, ресурсно-потенциальный подход в рассмотрении семьи как ключевого участника социально-реабилитационных отношений. Материалы исследования включают результаты опроса детей и родителей (18 семей), практикующих надомное обучение. Проанализированы подходы к организации и сопровождению домашнего обучения детей с ОВЗ и инвалидностью, описаны типичные ограничения и проблемы субъектов образовательного процесса на дому (обучающихся, обучаемых, членов семьи), выделены в передовом опыте взаимодействия с семьями детей, обучающихся на дому, релевантные идеи для дальнейшего развития инклюзивной практики. Установлено, что предоставляемая образовательными организациями психолого-педагогическая поддержка надомного обучения не в полной мере соответствует рамке инклюзивного образования; в организации сотрудничества школы с семьей преобладает учебная ориентация при недостаточном внимании к процессу социализации, ресурсы коллективного взаимодействия, онлайн-присутствия и психолого-педагогической помощи родителям реализуются не в полной мере, что сказывается на уровне развития социально-личностных компетенций и общей успешности обучающихся. Выявлено, что принадлежность отдельных учащихся к классному коллективу имеет формальный характер, поскольку отсутствуют дружеские и товарищеские межличностные отношения, включенность во внеурочную деятельность эпизодическая. Констатировано, что поддержка должна иметь комплексный характер: включать всех субъектов надомного обучения, учитывать конкретную жизненную ситуацию семьи и осуществляться мотивированной командой специалистов инклюзивной школы. Теоретическая значимость исследования состоит в расширении проблематики инклюзивного образования. Практическая значимость заключается в разработке рекомендаций, касающихся содержания и форм психолого-педагогической поддержки субъектов надомного обучения.

Актуальность статьи обусловлена необходимостью построения эффективного взаимодействия с семьями обучающихся в соответствии с требованиями основополагающих документов в области образования и реальными потребностями и возможностями современных родителей. Цель статьи – выявление резервов продуктивного психолого-педагогического взаимодействия. Методологическую основу исследования составили положения личностно ориентированного и аксиологического подходов. Эмпирической базой исследования выступили три общеобразовательные организации г. Смоленска, в которых методом анкетирования было опрошено 85 педагогов. В ходе исследования проанализирован отечественный и зарубежный опыт по проблеме сотрудничества образовательной организации и родителей. Установлено, что субъект-субъектный характер взаимодействия предполагает высокую степень вовлеченности родителей в образование ребенка и сотрудничество со школой по разным направлениям. Инициатива и тон взаимодействия определяются контекстом общения и деятельности, создаваемым классным руководителем как посредником. Выявлены наиболее продуктивные формы взаимодействия в передовой педагогической практике, а также типичные проблемы, снижающие качество взаимодействия. Эмпирически подтвержден достаточно высокий уровень профессионального интереса педагогов к проблеме взаимодействия образовательной организации с семьями воспитанников. Констатируется, что взаимодействие осуществляется в разных направлениях с преимуществом совместного решения вопросов личностного развития. Большинство опрошенных отдают предпочтение традиционным формам взаимодействия и при этом активно используют средства мобильной коммуникации. С целью профессионального совершенствования классным руководителям рекомендуется осваивать креативные форматы и техники (основанные на совместной творческой деятельности), которые позволят педагогу выйти за рамки существующих стандартных процедур и операций, а родителям помогут углубить познание себя как субъекта социально-педагогического взаимодействия. Теоретическая значимость исследования состоит в расширении видения возможного применения ключевых идей креативной педагогики. Практическая значимость заключается в обогащении психолого-педагогического инструментария взаимодействия классных руководителей с семьями обучающихся методическими приемами креативной педагогики.

Разграничиваются здоровьесберегающие и социально-медицинские аспекты социальной работы. Рассматриваются культурные основания здоровьесберегающей деятельности в системе социальной работы. Определяется здоровьесберегающая деятельность как модель практики, основанная на развитии личности клиента в процессе творческого усвоения и воспроизводства в индивидуальной жизнедеятельности культурных образцов здорового образа жизни и улучшения вследствие этого качества его жизни и социального функционирования. Описывается авторский опыт оценки сформированности здоровьесберегающей компетентности, обучающихся по направлению «социальная работа» в вузе.