Ключевое слово: «реалистический подход»
Баклашова Т. А. Организация практической подготовки будущих учителей в Нидерландах: реалистический подход // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2021. – № 11 (ноябрь). – С. 95–109. – URL: http://e-koncept.ru/2021/211075.htm
Т. А. Баклашова
Актуальность исследования, посвященного проблеме практической подготовки будущих учителей в Нидерландах, реализуемой в рамках реалистического подхода, обусловлена сложностью полноценной и эффективной связи теории и практики в подготовке учителя, стремлением правительств, университетов, образовательных учреждений к поиску продуктивных механизмов, моделей успешного сопряжения теоретической подготовки с практической для обеспечения высококвалифицированными педагогическими кадрами регионы страны, секторы образования, программы учебных учреждений. Цель исследования – осуществить анализ реалистического подхода (realistic approach), применяемого при проектировании и реализации программ педагогических практик в Нидерландах; выявить и обосновать закономерности и принципы практической подготовки будущих учителей, проводимой в рамках реалистического подхода. Основным подходом к исследованию послужил системно-структурный, отражающий связь, взаимообусловленность объектов, явлений и процессов педагогической реальности в национальном образовательном контексте. Исследование проводилось при консультативной поддержке ученых нидерландских высших школ. Автором осуществлялся анализ и синтез философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, академических статей, представленных на русском, английском и нидерландском языках; проведена работа с первичными источниками – нормативными актами, протоколами, административными документами правительства Нидерландов. В ходе проведенного исследования автором были выявлены и обоснованы принципы практической подготовки будущих педагогов, проводимой в рамках реалистического подхода в нидерландском контексте высшего педагогического образования: принцип студентоцентрирования с обеспечением гласности ситуативной профессиональной позиции педагога-наставника; принцип приоритета реализации исследований на практике; принцип коллегиальности. Результаты исследования могут быть использованы при разработке рабочих программ теоретических дисциплин, программ практик для обучающихся по направлению «Педагогическое образование», стратегическом планировании и руководстве процессом практической подготовки будущих педагогов в ссузе, вузе; при проведении научных изысканий в области сравнительной педагогики.
