Ключевое слово: «российский дальний восток»

В статье рассматриваются особенности социально-экономического развития российского Дальнего Востока в начале XX в. В условиях формирования в современной России новых общественных отношений российское государство пристальное внимание обращает на самый удаленный от центра регион страны. Изучение поставленного вопроса в рамках элективного курса представляется весьма актуальным. В процессе преподавания предоставляется возможность оказать влияние на формирование корректных научных взглядов на исторический процесс.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью системного включения регионально маркированного культурного материала в практическую языковую подготовку студентов-русистов китайских вузов. Несмотря на наличие значительного объема цифровых, музейных, литературных, туристических и информационных ресурсов, материалы о российском Дальнем Востоке используются в учебном процессе фрагментарно, а способы их отбора, адаптации и преобразования в языковые задания остаются недостаточно разработанными. Цель статьи состоит в теоретическом обосновании и описании модели дидактической трансформации культурных ресурсов российского Дальнего Востока для их включения в языковые дисциплины китайских вузов. Исследование носит теоретико-проектный характер и основано на анализе российской и китайской научно-методической литературы, контент-анализе официальных музейных, туристических и информационных ресурсов, а также на педагогическом проектировании. В работе разграничиваются страноведческий и регионоведческий подходы: страноведческий компонент формирует общее представление о стране, а регионоведческий конкретизирует его через особенности отдельных территорий. Выделены пять групп ресурсов: городские и географические, исторические и музейные, материалы о культуре коренных народов, региональная литература и топонимика, цифровые ресурсы современной общественной и культурной жизни. Предложена последовательность дидактической трансформации: отбор материала, регулирование сложности, лингвокультурологический комментарий, постановка задач, создание учебного продукта, оценивание и обратная связь. Специфика модели заключается в ее конкретизации применительно к культурным ресурсам российского Дальнего Востока, сочетании общестранового и регионального контекстов, уровневой адаптации аутентичных материалов и комплексном оценивании учебного продукта. В качестве практической иллюстрации представлен пример работы с адаптированными материалами о Владивостоке и Хабаровске, включающий текст, лексические и грамматические задания, сопоставление и проектную работу. Практическая значимость работы состоит в возможности использования модели при разработке заданий по чтению, говорению, письму, переводу и проектной деятельности. Эмпирическая проверка результативности модели не входила в задачи исследования и рассматривается как направление дальнейшей апробации.