Ключевое слово: «преподавание русского языка»

Россия – страна, которая имеет торговые отношения по всему миру, чья экономика постоянно растет. По этой причине распространение русского языка в большинстве стран - установленный факт. То же самое можно сказать и об Италии, где преподавать русский язык начали в 20-ые годы прошлого века. В настоящее время все больше итальянцев решают изучать его, в первую очередь, в связи с установлением деловых связей между Россией и Италией в области экономики и коммерции, чтобы общаться с российскими деловыми партнерами и клиентами. В университетах, а затем и в училищах начали преподавать русский язык прежде всего для студентов-филологов. Однако, в наше время нужны инженеры, экономисты и юристы, которые владели бы русским языком делового общения. Уже в течение 50 лет преподавания на кафедре русского языка университета г. Бергамо рассматриваются актуальные проблемы, связанные с методикой обучения русскому языку, устанавливаются новые направления в системе преподавания, раскрывается суть русской культуры, определяются уровни владения русским языком как иностранным. Эти вопросы освещены автором в данной статье, раскрыты перспективы исследований в указанной области, описан опыт работы по обучению и преподаванию русского языка как иностранного.

В процессе обучения русскому языку как родному и неродному решаются не только собственно языковые задачи, но и ряд прагматических задач, связанных с повышением уровня владения языком и выработкой умения общаться в различных ситуациях. Коммуникативная компетентность является сегодня важным компонентом гармоничной личности, способной к творчеству и саморазвитию. Формирование коммуникативной компетенции учащихся является насущной потребностью современного образовательного процесса, поскольку недостаточность жизненного опыта и отсутствие практики общения в определенных социальных группах не позволяют им выбирать адекватные языковые средства для достижения коммуникативной цели. Занятия по русскому языку в рамках компетентностного подхода предоставляют широкие возможности для достижения этих результатов и в нефилологических вузах становятся основным полем деятельности для такой работы. Одним из способов формирования коммуникативной компетенции является обращение к анализу речевых масок персонажей в русских прозаических текстах. Понимание речевой маски как стратегии, направленной на достижение коммуникативного успеха и актуализирующейся при использовании в речи определенных языковых средств, позволяет соотносить прагматический потенциал языковых компонентов с конкретными ситуациями и оценивать успешность применения избранной коммуникативной модели. В статье представлено описание комплекса заданий, направленных на выявление речевой маски персонажа и на определение цели этой стратегии. При выполнении заданий обучающиеся должны будут обращать внимание на стилистические и функциональные характеристики слов, на передаваемую с помощью этих данных прагматическую информацию о позициях адресата и адресанта по отношению друг к другу, а также на результаты коммуникации. Задания могут варьироваться в зависимости от того, является ли для учащихся русский язык родным или неродным. Практическая работа с подобным языковым материалом позволит обучающимся составить представление о возможностях речевых масок при достижении коммуникативных целей, а также расширит их общекультурные знания.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью системного включения регионально маркированного культурного материала в практическую языковую подготовку студентов-русистов китайских вузов. Несмотря на наличие значительного объема цифровых, музейных, литературных, туристических и информационных ресурсов, материалы о российском Дальнем Востоке используются в учебном процессе фрагментарно, а способы их отбора, адаптации и преобразования в языковые задания остаются недостаточно разработанными. Цель статьи состоит в теоретическом обосновании и описании модели дидактической трансформации культурных ресурсов российского Дальнего Востока для их включения в языковые дисциплины китайских вузов. Исследование носит теоретико-проектный характер и основано на анализе российской и китайской научно-методической литературы, контент-анализе официальных музейных, туристических и информационных ресурсов, а также на педагогическом проектировании. В работе разграничиваются страноведческий и регионоведческий подходы: страноведческий компонент формирует общее представление о стране, а регионоведческий конкретизирует его через особенности отдельных территорий. Выделены пять групп ресурсов: городские и географические, исторические и музейные, материалы о культуре коренных народов, региональная литература и топонимика, цифровые ресурсы современной общественной и культурной жизни. Предложена последовательность дидактической трансформации: отбор материала, регулирование сложности, лингвокультурологический комментарий, постановка задач, создание учебного продукта, оценивание и обратная связь. Специфика модели заключается в ее конкретизации применительно к культурным ресурсам российского Дальнего Востока, сочетании общестранового и регионального контекстов, уровневой адаптации аутентичных материалов и комплексном оценивании учебного продукта. В качестве практической иллюстрации представлен пример работы с адаптированными материалами о Владивостоке и Хабаровске, включающий текст, лексические и грамматические задания, сопоставление и проектную работу. Практическая значимость работы состоит в возможности использования модели при разработке заданий по чтению, говорению, письму, переводу и проектной деятельности. Эмпирическая проверка результативности модели не входила в задачи исследования и рассматривается как направление дальнейшей апробации.