Ключевое слово: «русский как иностранный»

Статья посвящена актуальности разработки учебников русского языка как иностранного для технических вузов Узбекистана, внедрению электронных изданий учебных материалов, например, для студентов национальной аудитории транспортных специальностей. Ведущим принципом обучения является коммуникативный. Овладение студентами коммуникативной компетенцией, а также развитие речевой деятельности студентов на русском языке в профессиональной сфере общения – основная задача учебника.

В статье рассматривается лексика здоровья. Слова, связанные со здоровьем человека, занимают особое место в лексико-семантической системе языка. Для иностранного студента изучение лексики здоровья в русском языке о важно не только для коммуникации в обществе, но и для жизни в России, чтобы следить за своим состоянием здоровья в чужой стране. Лексика здоровья имеет высокую степень семантизации, несет определенный код русской культуры, показывает уровень знания языка человека об окружающем его мире.

Актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью разработки материалов для обучения иностранных студентов русской разговорной речи, одним из важнейших компонентов которой являются синтаксические фразеологизмы. Цель работы заключалась в описании процедуры отбора синтаксических фразеологизмов со значением оценки для начального этапа обучения русскому языку как иностранному. В качестве основных методов исследования применялись анализ синтаксических фразеологизмов, классификация данных единиц и методы, позволяющие отбирать рассматриваемые конструкции. Результатом исследования является разработанная процедура отбора фразеологических единиц, состоящая из пяти основных этапов: определение единицы отбора, формирование генеральной совокупности, составление выборочной совокупности, минимизация полученной выборочной совокупности, составление фразеологического минимума. Для первых четырех этапов были разработаны критерий идентификации (для определения отнесенности анализируемой единицы к группе синтаксических фразеологизмов), критерий оценочности (для выявления превалирующего семантического компонента), критерий учета этапа обучения (для разграничения единиц по начальному и среднему этапу), критерий ядерности/периферийности (для выделения активного и пассивного фразеологического запаса), критерий структурной сложности (для установления степени простоты или трудности синтаксических связей в структуре анализируемых единиц, то есть для определения типичности или нетипичности фразеологической конструкции). На первом этапе были описаны единицы отбора – синтаксические фразеологизмы со значением оценки. В рамках второго этапа была сформирована генеральная совокупность, состоящая более чем из ста синтаксических фразеологизмов. На третьем шаге была создана выборочная совокупность, включающая пятьдесят три единицы. На четвертом этапе корпус был минимизирован до тридцати трех единиц. На пятом шаге был составлен список синтаксических фразеологизмов со значением оценки, включающий шестнадцать единиц. Теоретическая значимость исследования заключается в описании процедуры отбора синтаксических фразеологизмов. А практическая значимость состоит в том, что разработанный минимум можно использовать на занятиях по русскому языку как иностранному в качестве основного или дополнительного материала.