Ключевое слово: «уровень конфликтности»

В статье представлено исследование уровня конфликтности и агрессивности подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию в сравнении с подростками, проживающими в благоприятной семейной среде. Описаны внешние факторы и внутренние изменения, влияющие на нарушение адаптации человека к жизни и неспособность подростка реализовывать основные жизненные потребности. Проанализированы личностные характеристики подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Эффективность адаптации личности к конфликтной ситуации определяется ее копинг-поведением, которое зависит от уровня развития и возможности использования копинг-ресурсов и стратегий поведения. Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить взаимосвязь конфликтности и копинг-стратегий подростков. Исследование проводилось с помощью констатирующего эксперимента и психодиагностического обследования по двум методикам (опросник «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций» С. Хобфолла, «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П. Ильина и П.А. Ковалева) с применением метода математико-статистической обработки данных – расчет ранговой корреляции Спирмена с помощью программы «IBM SPSS Statistics 22.0». Были выявлены значимые корреляционные связи между уровнем конфликтности и копинг-стратегиями подростков. У бо́льшей части коллектива подростков выявлен низкий уровень общей конструктивности копинг-стратегий. Наиболее выраженными можно назвать непрямые действия, избегание, осторожные действия, дистанцирование. Наименее выражены такие стратегии, как ассертивные действия, поиск социальной поддержки, самоконтроль. Неконструктивные копинг-стратегии наблюдаются у подростков с высоким уровнем конфликтности. Полученные данные могут говорить о слабом развитии копинг-ресурсов у подростков. Результаты констатирующего эксперимента легли в основу программы формирования конструктивных копинг-стратегий подростков.

Эффективность адаптации личности к конфликтной ситуации определяется ее копинг-поведением, которое зависит от уровня развития и возможности использования копинг-ресурсов и стратегий поведения. Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить взаимосвязь конфликтности и копинг-стратегий подростков. Исследование проводилось с помощью констатирующего эксперимента и психодиагностического обследования по двум методикам (опросник «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций» С. Хобфолла, «Личностная агрессивность и конфликтность» Е. П. Ильина и П. А. Ковалева) с применением метода математико-статистической обработки данных – расчет ранговой корреляции Спирмена с помощью программы «IBM SPSS Statistics 22.0». Были выявлены значимые корреляционные связи между уровнем конфликтности и копинг-стратегиями подростков. У бо́льшей части коллектива подростков выявлен низкий уровень общей конструктивности копинг-стратегий. Наиболее выраженными можно назвать непрямые действия, избегание, осторожные действия, дистанцирование. Наименее выражены такие стратегии, как ассертивные действия, поиск социальной поддержки, самоконтроль. Неконструктивные копинг-стратегии наблюдаются у подростков с высоким уровнем конфликтности. Полученные данные могут говорить о слабом развитии копинг-ресурсов у подростков. Результаты констатирующего эксперимента легли в основу программы формирования конструктивных копинг-стратегий подростков.

В статье исследуется влияние психологических факторов, таких как удовлетворенность качеством жизни и уровень зрелости личности, на уровень конфликтности педагогов средних общеобразовательных школ. В рамках исследования были использованы опросник «Экспресс-диагностика выявления уровня конфликтности», методика «Ассоциативная методика диагностики личностной зрелости» и «Шкала оценки качества жизни». Исследование проведено среди педагогов школ г. Екатеринбурга, выборка составила 60 человек. Цель работы заключается в выявлении связи между психологическими факторами и уровнем конфликтности педагогов, что может помочь разработать в дальнейшем методические рекомендации для педагогов, направленные на снижение конфликтов и улучшение общения в образовательном процессе.