Долгова Валентина Ивановна

Город: Челябинск
Степень: доктор психологических наук, профессор
Место работы: ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет»
Должность: декан факультета психологии
374 Публикаций в РИНЦ
23 Индекс Хирша
83 Индекс PAPAI
75 Публикаций в журнале

Статьи автора

Долгова В. И., Леонов П. Л., Леонова А. П. Формирование психологически безопасных коммуникаций подростков в условиях нестабильной эпидемиологической обстановки // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2022. – № 5 (май). – URL: http://e-koncept.ru/2022/221031.htm.
Публикация находится в обработке. Полный текст будет доступен в ближайшее время.
Долгова В. И., Капитанец Е. Г., Задорина Е. А. Педагогические технологии коррекции деструктивного влияния воображения на агрессивное поведение дошкольников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2022. – № 4 (апрель). – С. 18–34. – URL: http://e-koncept.ru/2022/221021.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн
Изменения, происходящие повсеместно, требуют умения обладать нестандартным, творческим мышлением, способностью быстро решать сложные задачи, а также приспосабливаться к быстро меняющимся условиям. В связи с этим у общественности формируется социально-экономический запрос на воспитание творчески активного воображения с самого раннего возраста. В ответ на этот высокой актуальности запрос в педагогической литературе все чаще освещается влияние воображения на развитие и формирование личности ребенка, в том числе и на его агрессивность. Цель исследования – выявить влияние воображения на агрессивность старших дошкольников и обосновать методы его педагогической коррекции. Этапы исследования: поисково-подготовительный (была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; подобраны методы и методики для дальнейшего эмпирического изучения); опытно-экспериментальный (выбор экспериментальной площадки – МБДОУ Детский сад № 332 г. Челябинска); подбор участников эксперимента и их подготовка (n = 65); разработаны мероприятия для проведения констатирующего эксперимента; контрольно-обобщающий – интерпретированы результаты по методике выявления уровня воображения П. Торренса «Нарисуй картинку» и методике диагностики агрессивного поведения О. Иленко «Признаки агрессивности»; проведена математико-статистическая обработка результатов с помощью rs – коэффициента ранговой корреляции Спирмена. В результате выявлено, что 25% дошкольников обладают высоким уровнем воображения и 25% – низким уровнем агрессивности в поведении; 60% – средним уровнем воображения и 60% – средним уровнем агрессивности в поведении; 15% – низким уровнем воображения и 15% – высоким уровнем агрессивности в поведении. Вычисление коэффициента Спирмена подтвердило достоверную связь между воображением и уровнем агрессивного поведения у старших дошкольников. Новизну проведенного исследования можно увидеть по оригинальной выборке дошкольников, по времени их особенного развития в период пандемии COVID-19, по подбору методик изучения проблемы. Кроме того, в выборке не было исключений, вызванных детской психопатологией и функциональными нарушениями, которые прогнозируются раздражительностью дошкольного возраста. Основные выводы объединены в две группы, и они нашли своё отражение в отборе существующих методических рекомендаций педагогам и родителям: во-первых, это уточнение выводов о социальном взаимодействии, во-вторых, это уточнение выводов о превентивных мерах и педагогической коррекции агрессивности детей дошкольного возраста. Особое место в процессе составления рекомендаций занимают положения, касающиеся проблем коррекции воображения и агрессивного поведения дошкольников.
Долгова В. И., Капитанец Е. Г., Полякова Е. В. Формирование внимания как педагогическое условие повышения успеваемости учащихся четвертых классов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2022. – № 3 (март). – С. 24–39. – URL: http://e-koncept.ru/2022/221015.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн
Приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности, обладающей высокоразвитыми взаимосвязанными познавательными процессами. Цель – выявить особенности взаимосвязей между свойствами внимания и успеваемостью учащихся четвертых классов, обусловленных образовательным процессом в условиях пандемии COVID-19, разработать программу развития внимания и составить соответствующие методические рекомендации. Констатирующий эксперимент проведен на базе МБОУ СОШ № 21 г. Озерска Челябинской области (N = 70 человек, из них 28 учащихся четвертых классов: 15 девочек, 13 мальчиков) с помощью трех тестов («Запомни и расставь точки» Р. С. Немова, тест Пьерона – Рузера, «Таблицы Шульте»), диагностики успеваемости по электронному журналу и табелю, коэффициента ранговой корреляции Ч. Э. Спирмена. Результаты показали, что низким и ниже среднего уровнями концентрации, устойчивости и объема внимания обладают более трети учащихся (36%). Вычисление коэффициента ранговой корреляции Ч. Э. Спирмена подтвердило прямые корреляционные связи (высокий уровень свойств внимания коррелирует с высокими показателями учебной успеваемости). Проведение констатирующего эксперимента и последующий анализ полученных результатов позволили разработать программу (20 занятий по два занятия в неделю) и составить психолого-педагогические рекомендации по развитию свойств внимания учащихся четвертого класса. Цель программы – развитие свойств внимания (устойчивости, концентрации, объема) учащихся четвертого класса. Задачи программы – развивать свойства внимания, навыки умственного труда, мелкую моторику рук, способность концентрироваться и настойчивость. Содержание программы определено на основе преемственности содержания такой же программы для старших дошкольников. Методические рекомендации включают несколько интегративных направлений педагогической деятельности (отбор упражнений, создание педагогических условий их реализации, создание благоприятного психологического климата, индивидуальная работа с учащимися, организация комплексной совместной работы педагогов и родителей).
Долгова В. И., Кондратьева О. А., Эммерт О. О. Особенности превентивной работы с застенчивыми подростками в условиях студии музыкального воспитания // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2022. – № 2 (февраль). – С. 39–57. – URL: http://e-koncept.ru/2022/221009.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн
В современном обществе проблема преодоления застенчивости у подростков не теряет актуальности на протяжении многих лет. В ходе ее решения сложились противоречия, связанные, с одной стороны, с изучением уровня проявления, а с другой стороны, с разработкой конкретных педагогических технологий, методик, программ, которые позволяли бы снизить негативные эффекты застенчивости. Цель – исследовать особенности превентивной работы с застенчивостью подростков в условиях студии музыкального воспитания и составить педагогические рекомендации по реализации этой деятельности. Методы и методики исследования: теоретические – анализ и обобщение психолого-педагогической литературы; эмпирические – эксперимент, констатирующий эксперимент, тестирование (методика диагностики застенчивости К. С. Чечулиной, методика «Лесенка» В. Г. Щур, методика исследования самоотношения С. Р. Пантелеева); методы математической обработки данных – коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Экспериментальная база исследования – студия музыкального воспитания «Росток» при Дворце творчества детей и молодежи г. Копейска. В исследовании участвуют подростки – воспитанники студии – в возрасте 12–14 лет (N = 30). Высокий уровень застенчивости был выявлен у 37% испытуемых, чрезвычайно высокий – у 10%. Это означает, что воспитанники музыкальной студии замкнуты, испытывают сложности в общении со сверстниками и с педагогом, не могут раскрыть свои способности и таланты, болезненно реагируют на замечания и критику. Проверка гипотезы с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена показала, что уровень застенчивости подростков связан с уровнем их самоценности, корреляционная связь между ними достоверна, направление корреляционной связи обратное: высокому уровню застенчивости соответствует низкий уровень самоценности. Поэтому не нужно ставить ребенка в ситуацию неизвестности или неопределенности. Педагог должен подключать подростка к общественным делам, которые ему под силу; хвалить, когда подросток проявляет самостоятельность; стимулировать его личную ответственность за какие-либо действия и не создавать ситуации напряжения.
Долгова В. И., Кондратьева О. А., Абдыраманова Д. Л. Особенности превентивной работы со страхами дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2022. – № 1 (январь). – С. 62–79. – URL: http://e-koncept.ru/2022/221005.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн
На основе проведенного анализа теоретической литературы и эмпирических данных определено, что высокое число страхов у современных детей является актуальной проблемой для дошкольных образовательных учреждений. Цель работы – исследовать страхи дошкольников и составить рекомендации по превентивной работе с ними. Методы эмпирического исследования: констатирующий эксперимент; тестирование по методикам: С-шкала «Опасения и страхи у детей» (А. И. Захаров), рисуночный тест «Моя семья»; тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) (для диагностики детей), тест тревожности Ч. Д. Спилбергера (в интерпретации Ю. Л. Ханина) (для диагностики матерей); методы математико-статистической обработки данных представлены критерием ранговой корреляции Спирмена. Исследование проведено на базе Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 7» Еманжелинского муниципального района Челябинской области (N = 60). В результате выявлены статистически значимые взаимосвязи страхов с общим уровнем тревожности ребенка, общим уровнем личностной тревожности матери, с представлениями ребенка о своей семье. Соответственно, требуется комплексная программа превентивной работы, учитывающая уровень тревожности детей, тревожности их матерей и особенности семейного воспитания. Наиболее часто применяемыми профилактическими мероприятиями являются те, которые предоставляют информацию для лучшего понимания проблем и их разрешения. Большинство таких профилактических программ предусматривают когнитивно-поведенческие подходы, что объясняет, почему большинство превентивных мер было найдено в области педагогики. Но этот педагогический процесс непременно должен начинаться с диагностики, что необходимо для разработки соответствующих превентивных стратегий (например, формирования навыков решения проблем, самооценки или социальной поддержки). Педагогическое взаимодействие должно быть высокопрофессиональным и начинаться с диагностики по апробированной нами батарее тестов. Для родителей рекомендуем провести серию встреч просветительской направленности, тренинги по управлению собственными тревогами, обсуждение психотравмирующего поведения с помощью конференций, видео, лекций или информационных бюллетеней.