Ключевое слово: «учебное взаимодействие»
Попова М. Н., Прокопьева М. М. Разновозрастное сотрудничество как условие формирования метапредметных компетенций обучающихся // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 30. – С. 194–197. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56617.htm
Среди актуальных идей новых образовательных стандартов, ориентированных на совершенствование учебного процесса, одной из самых значимых является идея организации разновозрастного учебного взаимодействия учащихся. В действующих учебниках и пособиях учебный материал не рассчитан на разновозрастное обучение, поэтому учитель при выборе темы ориентируется на ранее изученные темы как повторение для учащихся старшего класса и углубление знаний для учащихся младшего возраста. В данной статье на основании имеющегося опыта представляем подробное описание проведения РУК.
Мовсесян И. Н., Сергеева Б. В. Педагогические способы организации учебного взаимодействия на уроках в начальной школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2023. – . – URL: http://e-koncept.ru/2023/0.htm
Авторы:
И. Н. Мовсесян, Б. В. Сергеева
И. Н. Мовсесян, Б. В. Сергеева
В данной статье рассматриваются педагогические способы организации учебного взаимодействия на уроках в начальной школе. Внимание уделено особенностям работы с педагогами начального образования в работе с одаренными детьми. Рассмотрены основные показатели эффективности развития взаимодействия. Составлен комплекс способов организации учебного взаимодействия младших школьников в процессе обучения.
Лебедева Д. А., Кириллова В. И., Горгома В. С. Развитие коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами учебного взаимодействия и игровой деятельности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2025. – . – URL: http://e-koncept.ru/2025/0.htm
В статье рассматривается проблема развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР). Обосновывается эффективность использования учебного взаимодействия, построенного на принципах социо-игровой технологии, как основного способа формирования коммуникативной компетенции. Подробно анализируется потенциал сюжетно-ролевой игры как ведущего вида деятельности, обеспечивающего естественные условия для овладения навыками общения, сотрудничества и социальной адаптации. Раскрываются специфические педагогические условия и методы организации игрового взаимодействия, направленные на преодоление коммуникативных барьеров у данной категории детей. Особое внимание уделяется роли педагога как инициатора и координатора взаимодействия, а также необходимости тесного сотрудничества с семьей. Делается вывод о том, что целенаправленно организованное учебное взаимодействие в игровой форме способствует не только развитию речи, но и становлению личности ребенка с ОНР, формированию у него навыков конструктивного диалога и доброжелательных отношений со сверстниками.
