Ключевое слово: «учителя-логопеды»

В статье представлен теоретический анализ взаимосвязи копинг-стратегий и психологического благополучия педагогических работников дошкольных образовательных учреждений. Рассматриваются транзакционная модель стресса, ресурсный подход и многомерная концепция психологического благополучия как методологические основы исследования. Обосновывается положение о том, что профессиональная специфика учителя-логопеда, обусловленная персонализированной ответственностью за коррекционный процесс и измеримый результат речевого развития детей, формирует условия для снижения внутренней устойчивости и активизации неадаптивных стратегий совладания. Выявлены содержательные различия в копинг-профилях воспитателей и учителей-логопедов. Сделан вывод о необходимости дифференцированного психологического сопровождения специалистов дошкольных учреждений с учётом характера их профессиональных задач и степени персональной ответственности.

В статье представлены результаты эмпирического исследования предпочтений в копинг-стратегиях у воспитателей дошкольных учреждений и логопедов в зависимости от уровня психологического благополучия. Обследование охватило 80 женщин: 42 воспитателя и 38 логопеда из коррекционных детских садов г. Кирово-Чепецка Кировской области. Диагностический инструментарий включал опросник COPE (C. Carver, M. Scheier, J. Weintraub; адаптация Е.И. Рассказовой, Т.О. Гордеевой, Е.Н. Осина) и шкалу психологического благополучия К. Рифф. Установлено, что педагоги с высоким уровнем психологического благополучия тяготеют к проблемно-ориентированным и когнитивным стратегиям совладания, тогда как при низком уровне благополучия в структуре копинга преобладают избегание, самообвинение и поведенческое дистанцирование. Сравнение профессиональных групп показало, что учителя-логопеды характеризуются более низкими показателями психологического благополучия и более высокой выраженностью неадаптивного копинга по сравнению с воспитателями. Результаты обосновывают необходимость разработки дифференцированных программ психологического сопровождения с учётом специфики профессиональной ответственности каждой группы.