Ключевое слово: «asynchronous learning»

Актуальность представленного исследования обусловлена необходимостью непрерывного формирования профессиональных и общекультурных компетенций специалистов, что гармонично достигается средствами иностранного языка. При этом предлагается в полной мере использовать потенциал иностранного языка как предмета, который позволяет интегрированно совершенствовать общекультурную и профессиональную грамотность. Таким образом, целью проводимого исследования является изучение индивидуальной образовательной траектории как формы организации образовательной деятельности взрослых для повышения качества иноязычной подготовки и построение модели и методики организации дополнительного иноязычного образования, учитывающего специфику взрослых слушателей программ. При проведении исследования были использованы такие теоретические методы, как анализ философской, педагогической и психологической литературы; анализ учебных пособий; системный анализ; сравнительно-сопоставительный анализ; синтез; систематизация экспериментальных данных, моделирование. Эмпирические методы включали в себя опрос, беседу, интервью, тестирование, эксперимент (пилотный и основной); математическую и статистическую обработку данных, полученных в ходе экспериментального обучения. Ведущим методом при этом выступает моделирование курса иностранного языка, построенного на основе сочетания инвариантного и вариативного модулей с применением индивидуальной образовательной траектории. В статье представлена авторская модель и методика организации синхронно-асинхронной образовательной деятельности взрослых слушателей программы дополнительного профессионального иноязычного образования, главной особенностью которой является возможность слушателей построить собственную образовательную траекторию, выбирая вариативные модули. Дополнительным элементом модели является комплекс педагогической поддержки для разработки индивидуальной образовательной траектории, предназначенный для сопровождения консультирования слушателей программ дополнительного профессионального иноязычного образования. Особо выделяется существенная роль самостоятельной работы в образовательной деятельности. Основываясь на психологических исследованиях, осознанность выделяем как ведущую характеристику самостоятельной работы. В статье анализируются понятия синхронного и асинхронного обучения применительно к контексту самостоятельной работы. В результате проводимого с 2011 г. по настоящее время экспериментального исследования и опытного преподавания с использованием разработанной модели и методики оформились методические подходы в преподавании иностранного языка в условиях дополнительного иноязычного образования, направленные на повышение эффективности образовательной деятельности слушателей и развитие их субъектной позиции. Практическое использование системы занятий курса позволяет повысить активность самостоятельной работы и удовлетворенность слушателей самостоятельной работой, что говорит об эффективности предложенной модели и методики.

В период пандемии преподавателям, пришлось полностью перестроить свою работу, используя только дистанционное обучение. В это время многие педагоги пришли к выводу, что асинхронное дистанционное обучение использовать намного целесообразнее, так как многочасовые видеоконференции быстро утомляют и снижают степень восприятия учебного материала. Есть мнение, что при асинхронном формате обучения контакт между преподавателем и студентами отсутствует. В своей статье мы опровергаем эту точку зрения, раскрывая возможные формы общения преподавателя и студентов при использовании асинхронной формы обучения, а также предлагаем рассмотреть как примеры взаимодействия –виртуальные доски: Padlet и Trello. В этих программах одновременно несколько пользователей могут изменять и добавлять на страницу в режиме реального времени, формируя по-настоящему совместную среду для работы и творчества. Онлайн доски Padlet и Trello используются в основном в организации классно-урочной деятельности, но и в научной и воспитательной работе они могут найти свое применение, например для совместной работы над проектом, создания интерактивных плакатов, рисунков, различных конкурсов. В статье обоснована актуальность использования асинхронного обучения при использовании дистанционных технологий в организации учебного процесса, а также рассматриваются особенности работы с электронными досками, дидактические возможности их применения.