Ключевое слово: «comprehensive school»
Международная публикация Деятельностный подход к педагогическому процессу в общеобразовательной школе Западной Европы и России в конце XIX – начале XX веков
Котряхов Н. В. Деятельностный подход к педагогическому процессу в общеобразовательной школе Западной Европы и России в конце XIX – начале XX веков // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – № 6 (июнь). – С. 96–100. – URL: http://e-koncept.ru/2013/13136.htm
Н. В. Котряхов
Весьма интенсивная теоретическая разработка проблем деятельностного подхода к педагогическому процессу происходила в конце ХIХ – начале ХХ веков. Это был особый период в истории человечества. Бурное развитие науки и техники, машинного производства, строительство городов, железных дорог, линий связи привело к принципиальным изменениям в жизни людей. Возникла острая необходимость в реформировании образования. Общеобразовательная школа подвергалась резкой критике за догматизм, словесный характер обучения, отрыв от действительности. Развернулась педагогическая дискуссия, участники которой стремились преодолеть традиционное противопоставление интеллектуальной и физической деятельности, рассматривать их в единстве и взаимосвязи. Особенно актуальными были проблемы сближения школы с жизнью, практикой, развития самостоятельности и инициативности учащихся. Для решения этих проблем предполагалось использовать деятельностный подход к педагогическому процессу. Сущность деятельностного подхода заключалась в использовании различных видов самостоятельной деятельности учащихся в целях стимулирования разностороннего развития, дидактических и воспитательных целях.
Ключевые слова:
деятельностный подход, общеобразовательная школа, педагогический процесс, проблемы педагогики
Атласова С. С. Научно-исследовательская деятельность учителя и магистратура // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – № 12 (декабрь). – С. 23–32. – URL: http://e-koncept.ru/2017/170223.htm
Актуальность статьи заключена в том, что в современной школе научно-исследовательская деятельность является одним из показателей профессионализма учителя. Организация научно-исследовательской работы воздействует на теоретическую и практическую подготовку учителя. В настоящее время многие учителя защищают магистерские диссертации, занимаются научно-исследовательской деятельностью в рамках магистерских программ. Обучение на магистерских программах дает стимул к занятию научно-исследовательской работой. Однако современные требования к учителю обязывают его заниматься научно-исследовательской деятельностью и вне магистратуры, таким образом, магистратура не является единственным стимулом для учителя заниматься наукой. Цель статьи заключается в попытке раскрыть особенности организации научно-исследовательской деятельности учителей, обучающихся в магистратуре. Содержание статьи опирается на опыт работы с практикующими учителями, обучавшимися в рамках реализации магистерской программы. Многое в ходе реализации программы вызывало вопросы: очно-заочная форма обучения, срок обучения – более двух лет, работающие учителя, необходимость совместить их график работы с учебным расписанием. Но самой важной была проблема организации научно-исследовательской деятельности: как рассчитать время, заинтересовать магистрантов научными темами, постараться объединить их профессиональные и личностные потребности. Наблюдение за магистрантами позволило сделать отдельные выводы, изложенные в статье. В ней выделены общие проблемы, с которыми сталкиваются учителя, работая над магистерскими диссертациями, и пути их решения. Данная попытка обобщить опыт работы с учителями будет интересна в том числе практической направленностью. В тексте изложены основные моменты работы с учителями в магистратуре. Прослеживается, какие проблемы были в начале обучения учителей в магистратуре и как можно было улучшить ситуацию. Обучающиеся в магистратуре учителя смогут увидеть себя со стороны. Преподаватели получат возможность учесть нюансы работы с практикующими учителями, которые поступают в магистратуру. Надеемся, что публикация окажет помощь в понимании особенностей научно-исследовательской деятельности учителей и педагогической магистратуры.
