Ключевое слово: «instructional design»

В статье рассматриваются особенности модульного и программированного обучения применительно к проблеме проектирования информационного образовательного пространства личностного развития учащихся. Анализируется структура кадров и шагов в рамках теории программированного обучения. Рассматривается структура модулей и блоков в рамках теории модульного обучения. Исследуются особенности учебного процесса, построенного в соответствии с идеями модульного обучения. Указывается, каким образом можно скорректировать процесс программированного и модульного обучения, чтобы он отвечал требованиям, предъявляемым к личностно ориентированному учебному процессу. Выделяется ряд положений концепций программированного и модульного обучения, которые могут эффективно использоваться при проектировании информационного образовательного пространства личностного развития учащихся.

В условиях трансформации высшего образования сегодня становятся актуальными вопросы смешанного обучения. Целью исследования является разработка методологической концепции и модели интеграции технологических систем управления смешанным обучением в вузе. В статье проанализирован зарубежный и отечественный опыт смешанного обучения, раскрыт потенциал применения цифровых образовательных технологий на основе разработки интегрированной модели систем управления смешанным обучением в вузе. Теоретическая значимость исследования обусловливается определением методологической концепции интеграции цифровых образовательных ресурсов смешанного обучения на основе анализа мировой науки и практики. Практическая значимость представлена предложенной системой управления смешанным обучением на основе интеграции технологических систем управления LAMS, LMS, CMS, которая позволит обеспечить целостный подход к реализации процедур по организации, контролю, оценке и внесению изменений в образовательный процесс вуза. Наряду с этим в данной работе определены критерии уровня готовности участников образовательного процесса к использованию технологий смешанного обучения и проанализированы полученные результаты. В качестве методологических оснований исследования выступают положения системного, конструктивистского, компетентностного, проектного, мультимодального подходов. На основе методов систематизации и проектирования разработаны технологическая учебная среда, системы управления, компоненты и структура модели смешанного обучения. В результате сопоставления и синтеза изученных нормативных документов и научной литературы сформулированы выводы, проведена систематизация и обработка полученных данных эмпирического исследования. В качестве результата первого этапа исследования выступает определение методологической концепции и методов интеграции технологических систем управления смешанным обучением. Промежуточные результаты являются предпосылкой для дальнейшего моделирования структуры и содержания внедрения смешанного обучения в вузе.

Актуальность исследуемого вопроса обусловливается тем, что у современного общества возникает потребность постоянного обучения на протяжении всей жизни. Быстро меняющиеся технологии инициируют необходимость оперативного обновления материалов реализуемых дисциплин. При этом возникает необходимость проектирования содержания дисциплины таким образом, чтобы не потерять базовые, фундаментальные основы, показать, как формировалось то или иное понятие, при этом сохранить содержание, направленное на формирование актуальных на текущий момент навыков. Цель данной статьи – предложить и аргументировать эффективность модели педагогического дизайна с опорой на образ результата для гетерогенных дисциплин. Авторы считают, что предлагаемую модель следует рассматривать как интеграцию системного и деятельностного подходов, ориентированную на разработку и реализацию целостной картины образа результата освоения дисциплины. Такой подход обеспечивает наиболее эффективное освоение гетерогенных дисциплин, состоящих из блоков материалов, слабо интегрированных между собой. Отмечается, что реализация предлагаемой модели проектирования достаточно очевидна для «гомогенных» дисциплин, имеющих четкую структуру и единый методологический подход, структура таких дисциплин достаточно однородна и строится по принципу «от простого к сложному». Авторы определяют новое терминологическое понятие «гетерогенная дисциплина», понимая под этим дисциплины, не имеющие четкой структуры и единого методологического подхода, содержащие, как правило, разрозненную информацию, предполагающую междисциплинарные пересечения содержимого разных дисциплин, анализируют основные принципы и этапы реализации модели. Проведен сравнительный анализ предлагаемой модели с уже существующими моделями. Вводится определение цифрового дизайнера образовательного продукта. В заключение подчеркивается важность применения модели для трансформации образовательного процесса вуза в условиях цифровизации. Теоретическая значимость исследования состоит в анализе современных подходов к категории «педагогический дизайн» как российских, так и зарубежных ученых и дополнении понятийного аппарата категории новыми определениями. Практическая значимость исследования выражена в разработке рекомендаций по возможности внедрения предложенной модели для проектирования содержания гетерогенных дисциплин и реализации модели для дисциплины «Базовая информатика».