Ключевое слово: «psychological well-being»

В статье рассматривается взаимосвязь Я-концепции, эмоционального интеллекта подростков и их роль в учебном процессе. Дан обзор теоретических и экспериментальных трудов отечественных и зарубежных психологов в изучении Я-концепции как системы ожиданий, установок, убеждений и представлений человека о себе, выполняющей важные функции в его жизни, позволяющей отождествлять себя с референтной группой, воспринимать взгляды, установки и поведение данной группы. Результаты исследований с участием лиц подросткового периода показывают, что, помимо косвенного влияния воспринимаемого (субъективного) эмоционального интеллекта через самооценку, эмоциональный интеллект имеет прямое влияние на удовлетворённость жизнью. В работах психологов доказаны адаптивная и стрессозащитная функции эмоционального интеллекта. Результаты данных исследований позволяют утверждать, что эмоциональный интеллект можно рассматривать как фактор самоактуализации личности. Эмоциональный интеллект школьного класса представляет собой конструкцию на уровне группы, основанную на общих субъективных эмоциональных переживаниях членов группы. Автор приходит к выводу, что целью активизации обучения является создание дидактических и психологических условий осмысленного обучения, которое позволит учащимся актуализироваться на высоком уровне интеллектуальной и личностной позиции. Только те знания, которые основаны на познавательном интересе, оказывают существенное влияние на формирование личности и её психическое развитие, формирование восприятия, памяти, мышления, обеспечивающих успех при выполнении деятельности, вызвавшей интерес.

Статья посвящена проблеме теоретического рассмотрения психологического благополучия, а также психологического благополучия учителей. По ходу изложения рассмотрены подходы к изучению психологического благополучия учителей, так же рассмотрены теории исследования психологического благополучия с разных точек зрения.

В статье рассматривается тревожность и то, как она влияет на психологическое благополучие студентов юношеского возраста. Проведен анализ исследований тревожности в научной литературе. Приведены результаты исследования уровня тревожности обучающихся первого курса педагогического вуза. Показано, что для психологического благополучия очень важен уровень тревожности.

В статье рассматриваются особенности ригидности у юношей с разным уровнем психологического благополучия. Проведен анализ исследований ригидности в научной литературе. Приведены результаты исследования уровня ригидности обучающихся первого курса педагогического вуза с разным уровнем психологического благополучия. Описаны вариации сочетаний психологического благополучия и ригидности, их влияние на жизнедеятельность юношей.

В статье рассматриваются вопросы психологического благополучия современных студентов. Описаны подходы разных авторов к рассмотрению понятия «психологическое благополучие». Представлен анализ структурных компонентов психологического благополучия, проанализированы функции психологического благополучия. Внимание уделено раскрытию некоторых аспектов развития психологического благополучия в студенческом возрасте. Представлены результаты эмпирического исследования уровня психологического благополучия у студентов.