Структурный анализ компонентов аутопсихологической компетентности в деятельности педагогов
В.
В. ПантелееваБиблиографическое описание статьи для цитирования:
Пантелеева
В.
В.,
Голубева
И.
В. Структурный анализ компонентов аутопсихологической компетентности в деятельности педагогов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2015. – № 9 (сентябрь). – С.
76–80. – URL:
http://e-koncept.ru/2015/15314.htm.
Аннотация. В статье представлены данные исследования рефлексивной составляющей аутопсихологической компетентности. Приводится описание структуры аутопсихологической компетентности. Эмпирическая часть исследования проведена на выборке педагогов с небольшим стажем работы. Выявлена связь между уровнем рефлексивности как компонентом структуры аутопсихологической компетентности и профессиональной пригодностью, а именно эффективностью деятельности и удовлетворенностью трудом.
Ключевые слова:
профессиональная компетентность, профессиональная пригодность, удовлетворённость трудом, психолого-акмеологические факторы, аутопсихологическая компетентность, рефлексивность
Текст статьи
Пантелеева В. В., Голубева И. В.Структурный анализ компонентов ауто0психологической компетентности в деятельности педагогов// Концепт. 22015. 2№ 09(сентябрь).2ART15314. 20,5п.л. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15314.htm.2ISSN 2304120X. 1
ART15314бДК 159.9.072.43
Пантелеева Валерия Владимировна,
кандидат психологических наук, доцент кафедры теоретической и прикладной психологии ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет», г. Тольяттиvpant@mail.ru
Голубева Ирина Владимировна,старший преподаватель кафедры педагогики и методики преподавания ФГБОУВПО «Тольяттинский государственный университет», г. Тольяттиirina.golubeva.71@bk.ru
Структурный анализ компонентов аутопсихологической компетентности в деятельности педагогов
Аннотация.В статье представлены данные исследования рефлексивной составляющей аутопсихологической компетентности.Приводится описание структуры аутопсихологической компетентности. Эмпирическая часть исследования проведена на выборке педагогов с небольшим стажем работы. Выявлена связь между уровнем рефлексивности как компонентом структуры аутопсихологической компетентности и профессиональной пригодностью, а именноэффективностью деятельности и удовлетворенностью трудом.Ключевые слова:психологоакмеологические факторы, профессиональная компетентность, аутопсихологическая компетентность, рефлексивность, профессиональная пригодность, удовлетворенность трудом.Раздел:(02) комплексное изучение человека; психология; социальные проблемы медицины и экологии человека.
В современных социоэкономических условиях в психологии профессиональной деятельности в качестве актуального направления исследований выступают условия формирования качеств, определяющих конкурентоспособность и психологическоездоровье специалиста: адаптивность, гибкость поведения, ответственность и самостоятельность, умение организовать себя в сложной обстановке профессиональной деятельности, способность опираться на знание своих потенциальных возможностей в процессе постановки и достижения целей, умение находить конструктивные решения, готовность к саморазвитию и самосовершенствованию своей деятельности.В связи с вышеобозначенной проблемой особое место в системе психологоакмеологических факторов уделяется феномену аутопсихологической компетентности, которая рассматривается как система характеристик субъекта, обеспечивающих самоэффективность на основе процессов самопознания, самооценки, самоконтроля и саморегуляции своего поведения в профессиональной деятельности.Обобщив рядтеоретических и прикладных исследований по интересующей нас тематике (А.А. Деркач, Е.А. Климов, В.Г. Асеев, О.С. Анисимов, С.А. Анисимов, А.С.Гусева, В.Г. Зазыкин, Р.Л. Кричевский, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, А.А.Реан, И.Н.Семенов, М.Ф. Секач, С.Ю. Степанов, Л.А. Степнова и другие), мы приняли за определение аутопсихологической компетентности совокупность способностей, проявляющихся в профессиональном поведении, а именно в качестве применения своих знаний, умений и навыков по отношению к своей собственной деятельности и к своему состоянию в соответствии с предъявляемыми средой и деятельностью требованиями для ее оптимизации. Пантелеева В. В., Голубева И. В.Структурный анализ компонентов ауто0психологической компетентности в деятельности педагогов// Концепт. 22015. 2№ 09(сентябрь).2ART15314. 20,5п.л. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15314.htm.2ISSN 2304120X. 2
В частности, мы разделяем представления обаутопсихологической компетентности как результате проявления совокупности личностных свойств, обеспечивающих процессы самосознания и саморегуляции в целях объективной оценки своих способностей и возможностей в ходе самонаблюдения и рефлексиии способствующих эффективному взаимодействию с окружающей средой при наличии внутреннего локусконтроля;удовлетворяющих потребность человека в саморазвитии (А.А. Деркач, Л.А.Степнова) [1]. Итогом этого процесса становится сформированность субъектных характеристик профессионала, такихкак самоотношение, самооценка, саморегулирование, которые приводят к проектированию себя как профессионала [2]. Цельпроведенного нами эмпирического исследования –проверка предположения о том, что аутопсихологическая компетентность, имея индивидуальную меру выраженности, является одним из определяющих условий профессиональной пригодности, обнаруживая связь с такими ее показателями, как удовлетворенность трудом (субъективная профпригодность) и эффективность в профессиональной деятельности (объективная профпригодность) [3]. В качестве испытуемых выступили учителя начальных классов ряда образовательных учреждений г. Тольятти общим числом 40человек, имеющие стаж 3–4 года. В качестве гипотезы также проверялось предположение о том, что в период адаптации к профессиональной деятельности молодых специалистов компоненты аутопсихологической компетентности имеют большое значение для достижения эффективности труда и удовлетворенности своей деятельностью.По результатам анализа теоретических источников аутопсихологическая компетентность рассматривается нами как интегративное образование, для диагностики ее компонентов использовались методики, отраженные в таблице.
Компонентыаутопсихологической компетентности и методы их диагностики
Компонент аутопсихологическойкомпетентности (АК)Методики, использованные для диагностикиКогнитивнорефлексивный компонент АК–выступает в двух аспектах: рефлексия содержания собственного сознания, отражающего ход и результаты выполнения субъектом деятельности (ситуативная, ретроспективная и перспективная–в соответствии с функцией по времени), и рефлексия внутреннего мира другого человека в процессе коммуникацииМетодика «Опросник уровня рефлексивности» (А.В. Карпов, В.В. Пономарева (Пантелеева) [4]Проективный компонент АК–способность планировать деятельность по самопреобразованию Методика «Опросник уровня рефлексивности»,шкала оценки перспективной рефлексивности.Тест «Смысложизненные ориентации»СЖО (Д.А.Леонтьев),шкала «Цель жизни»(осмысленность, направленность, временная перспектива)Коммуникативный компонент АК–обеспечивает необходимость в осуществлении внутреннего диалога, направленного на изменение и преобразование деятельности Методика «Опросник уровня рефлексивности»,шкала оценки рефлексивности в ходе общенияКонструктивный компонент АК–связан с инициацией внутренних личностных изменений с целью активизации сильных и позитивных сторон личности, а также нивелирования негативных образований и слабых сторон
Тест СЖО,шкалы: «Процесс жизни»(наполненность смыслом и насыщенность); «Локус контроля–Я»(представление о себе как сильной личности).Методика определения локусконтроля (Дж. Роттер)
Пантелеева В. В., Голубева И. В.Структурный анализ компонентов ауто0психологической компетентности в деятельности педагогов// Концепт. 22015. 2№ 09(сентябрь).2ART15314. 20,5п.л. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15314.htm.2ISSN 2304120X. 3
Компонент аутопсихологическойкомпетентности (АК)Методики, использованные для диагностикиОрганизаторский компонент АК–обеспечивает способность брать на себя ответственность, инициативу и осуществлятьдействия по самопознанию, саморазвитию, самокоррекции, самосовершенствованиюТест СЖО, шкалы: «Цель жизни»(осмысленность, направленность, временная перспектива); «Локус контроля –Я»(представление о себе как сильной личности).Методика определения локусконтроля (Дж. Роттер)
Прогностический компонент АК–обеспечивает коррекцию собственного поведенияи предотвращение нерезультативности своих действий и неблагоприятного развития психологических качествМетодика «Опросник уровня рефлексивности»,шкала Перспективная рефлексивность.Тест СЖО,шкалы: «Процесс жизни»(наполненность смыслом и насыщенность как эмоциональные критерии эффективности стратегии); «Результат жизни»(продуктивность и осмысленность прожитой жизни);«Локус контроля–жизнь»(подвластность жизни сознательному контролю)
Выраженность компонентов аутопсихологической компетентности сопоставлялась нами с уровнем профессиональной пригодности, в качестве критериев которого рассмотрены такие ее показатели, как удовлетворенность трудом (субъективный показатель) и успешность в профессиональной деятельности (объективный показатель). Для диагностики последних применялись метод «Экспертная оценка 360 градусов» и методика «Диагностика структуры мотивов трудовой деятельности» (Т.Л.Бадоев), позволяющая выявить различные аспекты удовлетворенности трудом. Для проведения опроса экспертов методом 360 градусов мы использовали следующие критерии: знание в предметной области и методологии преподаваемого предмета; теоретические знания индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности; практическое владение приемами эффективного общения; владение управленческими технологиями, выражающимися в умении анализировать ресурсы, планировать, организовывать, корректировать и анализировать полученные результаты; умение планировать, организовывать, проводить и анализировать педагогический эксперимент и умение обобщать свою работу. Результаты количественного анализа выраженности результатов диагностики компонентов аутопсихологической компетентности отражены на рис.1.
Из данных, представленных на рис. 1, следует, что самые выраженные различия между испытуемыми с разным уровнем успешности профессиональной деятельности выявлены по показателям уровня рефлексивности, цели в жизни и результату жизни. Это свидетельствует о том, что наиболее значимыми для процесса адаптации и профессионализации молодых специалистов компонентами аутопсихологической компетентностиявляются рефлексивный компонент, определяющий уровень осознанности самого себя, возможных изменений своей деятельности и того, как профессионал видится другими людьми; прогностический компонент, позволяющий прогнозировать какиелибо изменения или принимать меры профилактического характера, чтобы это не привело в дальнейшем к профессиональным деструкциям; проективный компонент, связанный с вопросами планирования самопреобразующей деятельности.Проведение корреляционного анализа взаимосвязей между отдельными компонентами аутопсихологической компетентности и показателями профессиональной пригодности молодых специалистов позволило простроить структурограмму, отраженную на рис.2.
Пантелеева В. В., Голубева И. В.Структурный анализ компонентов ауто0психологической компетентности в деятельности педагогов// Концепт. 22015. 2№ 09(сентябрь).2ART15314. 20,5п.л. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15314.htm.2ISSN 2304120X. 4
Рис. 1. Усредненный профиль специалиста с высоким и низким уровнямиуспешности профессиональной деятельности
Анализ коэффициентов корреляции подтвердил первоначальное предположение о наибольшей значимости для достижения высокой эффективности деятельности рефлексивного, проективного и прогностического компонентов. В частности, шкала «Локус контроля –жизнь» (СЖО Л.А.Леонтьева) показала наибольший удельный вес в структурограмме. Закономерность выявлена на фоне высокого уровня рефлексивности, что можно трактовать как присущую более рефлексивным специалистам уверенность в своей способности принимать собственные решения и самостоятельно контролировать ход их реализации, управляя своей жизнью. Полученные нами данные согласуются с результатами других авторов (В. В.Ильина, С.В.ШмачилинаЦибенко, 2015) [5]. Люди с более высокой рефлексивностью, как мы считаем, в значительной степени убеждены в целесообразности сознательного контроля над грядущими событиями и предрасположены планировать будущее. Можно отметить, что реализуемая потребность в рефлексии своих действий и поведения расширяет границы собственных представлений о себе, в конечном итогеприводит к профессиональным изменениям позитивного характера.
Пантелеева В. В., Голубева И. В.Структурный анализ компонентов ауто0психологической компетентности в деятельности педагогов// Концепт. 22015. 2№ 09(сентябрь).2ART15314. 20,5п.л. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15314.htm.2ISSN 2304120X. 5
Рис. 2. Значимо коррелирующие компоненты аутопсихологической компетентности
Показатели по шкалам методики СЖО «Цели в жизни» и «Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией» уступают вышеобозначенной шкале «Локус контроля –жизнь» по 1 баллу, в том числе коррелируя с объективными и субъективными показателями эффективности деятельности и уровнем рефлексивности личности. Корреляция между показателями шкалы «Результативность жизни» и удовлетворенности трудом по методике Т.Л. Бадоева значима на уровне 0,01 (r=0,38). Осознанность и удовлетворенность результативностью жизнисвязана с удовлетворенностью трудом по таким ее аспектам, как значимость и престижность профессии, вид трудовой деятельности, возможность повышения квалификации, отношение администрации к труду, отдыху и быту работников, взаимоотношения с коллегами. Уровень рефлексивностиУдовлетворенность трудомЦели в жизниПроцесс жизниРезультативность жизниИнтернальный локусконтроляЭкстернальный локус контроляЛокус контроля –ЯЛокус контроля–жизньУсловные обозначения:Связь на уровне р = 0,001Связь на уровне р = 0,01Связь на уровне р = 0,05Отрицательный характер связиСвязь с эффективностью деятельности
Пантелеева В. В., Голубева И. В.Структурный анализ компонентов ауто0психологической компетентности в деятельности педагогов// Концепт. 22015. 2№ 09(сентябрь).2ART15314. 20,5п.л. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15314.htm.2ISSN 2304120X. 6
Корреляция данных по шкале «Цели в жизни» и методикеТ.Л. Бадоева r=0,32 (значимость на уровне 0,05)проявляется в следующем: чем выше осознанность жизненных целей и планов, тем выше уровень удовлетворенности такими аспектами труда, как значимость профессии, престижность профессии, вид трудовой деятельности, возможность повышения квалификации, взаимоотношения с коллегами, возможность творчества в процессе работы. Имея цель в жизни, которая задает ориентир, придает ей направленность и осмысленность, человек способен планировать свои шаги на пути к достижению цели, просчитывать возможные ошибки. Обобщенный на основании осознания способ саморегуляции, таким образом, выступает как адаптационная стратегия, влияя на тактику поведения, включая комплекс приемов, которые определяют индивидуальный стиль деятельности. Речь в данном случае идет о том, что высокий уровень аутопсихологической компетентности способствует сознательнойкоординации и регуляции деятельности путем интеллектуальной активности специалиста. Кроме того, у человека в этом случае повышается мотивация, направленная на дальнейшее профессиональное и личностное развитие.Уровень рефлексивности личности оказался связан со всеми шкалами методики СЖО на уровне 0,01. В частности, значительная выраженность рефлексивных способностей связана с наличием в жизни целей, придающих направленность и осмысленность временной перспективе. Рассмотрев взаимные пересечения связей: рефлексивности с внутренним локусом контроля по методике Дж. Роттера, отрицательной зависимости наличия целей в жизни от степени экстернальности локуса контроля, мы сделали вывод о том, что у более рефлексивных людей выбор целей и планирование их достижения подкрепляются принятием на себя личной ответственности за их реализацию. Немаловажно также и то, что более рефлексивная личность с большей вероятностью воспринимает процесс своей жизни как эмоционально более насыщенный и интересныйв силу своей наполненностью смыслом. Об этом свидетельствует наличие связи уровня рефлексивности с показателями по шкале «Процесс жизни», тогда как напрямую результаты по шкале «Процесс жизни» не связаныс удовлетворенностью трудом (r=0,19). На основании этой закономерности мы сделали вывод о способности рефлексивных процессов повышать удовлетворенность полнотой жизни. Испытуемые с менее выраженной рефлексивностью, как оказалось, менее удовлетворены своей жизнью в настоящем.Было отмечено также, что молодые специалисты с выраженной рефлексивностью в значительной степени удовлетворены результативностью жизни и своей самореализацией. На основании ретроспективного анализа уже прожитой жизни через оценку ее продуктивности они достигают более осмысленной временной перспективы в будущем. В нашем исследовании выявлена значимая корреляция результатов по шкале «Локус контроля–жизнь» и показателейудовлетворенности трудом (r=0,44, значимость на уровне 0,01), следовательно, ответственность за происходящее распространяется на все сферы жизнедеятельности человека и в целом сопровождается общей удовлетворенностью не только в сфере профессиональной деятельности, но и в жизни человека, проявляясь не только на уровне убеждений, но и в реальном поведении.Интересно, чтовыраженные показатели шкалы «Локус контроля–Я» также значимо коррелируют с уровнем рефлексивности. Таким образом, рефлексивный компонент аутопсихологической компетентности способствует формированию представлений о себе как о более сильной личности со значительной свободой выбора в принятии жизненных решений, что способствует более уверенному планированию стратегии достижения целей.
Пантелеева В. В., Голубева И. В.Структурный анализ компонентов ауто0психологической компетентности в деятельности педагогов// Концепт. 22015. 2№ 09(сентябрь).2ART15314. 20,5п.л. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15314.htm.2ISSN 2304120X. 7
Кроме того, как мы считаем, наблюдается взаимодействие отдельных компонентов аутопсихологической компетености между собой. Особое значение рефлексивного компонента заключается в том, что он усиливает конструктивный компонент следующим образом: профессионал получает информацию о своих сильных и слабых сторонах, об особенностях своих эмоциональных переживаний, чертах характера, что и способствует дальнейшему совершенствованию сильных сторон, имеющихся способностей, компенсации слабых сторон своей личности и формированию в себе новых качеств и умений. Уровень сформированности рефлексивного компонента аутопсихологической компетентности по методике А.В.Карпова–В.В.Пономаревой (Пантелеевой) связан с объективным показателем профессиональной пригодности (успешность профессиональной деятельности). Это может проявляться как способность осознавать, понимать и принимать предъявляемыек профессии требования, одновременно соотнося их с собственными личностными особенностями и возможностями в плане реализации этих требований [6]. В результате внешние требования и внутренние особенности, находясь в сбалансированном соотношении, приводят куспешности при решении профессиональных задач. Анализ структурограммы значимо коррелирующих компонентов аутопсихологической компетентности подтвердил, что именно рефлексивность в ней является системообразующим свойством, которое не только имеет высокий удельный вес (только на 1–2 балла меньше, чем у ведущих), но и на более высоком уровне коррелирует одновременно с эффективностью труда и удовлетворенностью трудом в таких аспектах, как престижность профессии и ее значимость, вид трудовой деятельности и ее конкретное содержание, возможность профессионального роста и повышения квалификации, взаимоотношения с коллегами.В целом по итогам исследования можно сделать вывод о рефлексивном компоненте аутопсихологической компетентности как существенном психологоакмеологическом механизме обеспечения эффективной адаптации молодого специалиста. Роль рефлексивности в построении,структуреаутопсихологической компетентности и ее функционировании заключается в обеспечении интрапсихического механизма самопознания и саморегуляции с последующей организацией взаимодействия с другими людьми и окружающей действительностью.Полученные данные расширяют научные представления о механизмах возможного формирования изученного нами вида компетентности. Выявленные в исследовании закономерности относительно специфики взаимосвязи отдельных компонентов аутопсихологической компетентности с субъективными и объективными параметрами профессиональной пригодности раскрывают структурные и функциональные аспекты изучаемого психологического явления.Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты могут быть использованы в практической работе с персоналом в организациях различного типа как для разработки программ психологоакмеологического сопровождения трудовой деятельности, так и для консультирования в плане построения профессиональной карьеры специалиста.
Ссылки на источники1.ДеркачА.А.,Степнова Л. А. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих.–М.: Издво РАГС, 2003.
2.РеанА.А. Акмеология личности//Психологический журнал.–2000.–Т.21.–№ 3.3.БодровВ.А. Психология профессиональной пригодности.–М.: ПЕР СЭ, 2001.
Пантелеева В. В., Голубева И. В.Структурный анализ компонентов ауто0психологической компетентности в деятельности педагогов// Концепт. 22015. 2№ 09(сентябрь).2ART15314. 20,5п.л. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15314.htm.2ISSN 2304120X. 8
4.Пономарева (Пантелеева) В. В. Психодиагностика рефлексивности как метод социальнопсихологического исследования управленческой деятельности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01, 19.00.05. –Ярославль, 2000. 5.Ильина В. В., ШмачилинаЦибенко С. В. Роль рефлексивных процессов и механизмов в преодолении кризиса личности в экстремальных условиях // Концепт. –2015. –№ 05 (май). –URL: http://ekoncept.ru/2015/15130.htm. 6.Карпов А.В., Пономарева В.В. Психология рефлексивных механизмов управления. М.: ИП РАН, 2000.
Valeriya Panteleeva,
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor atthe chair of Teoretical and Practical Psychology, TogliattiState Universiry, Togliattivpant@mail.ruIrina Golubeva,
Senior lecturer atthe chair of Pedagogy and Methodology of Teaching,TogliattiState Universiry, Togliattiirina.golubeva.71@bk.ruThe structural analysis of the autopsychologicalcompetence components in teacher’s activitiesAbstract.The paper contains the results of empirical research of the reflexive component of the autopsychologicalcompetence. There is a correlation between high reflexivity, effectiveness of professional activity and job satisfaction in the experimental group of starting teachers. The authors propose to consider the reflexive component of autopsychologicalcompetence as a serious psychological and acmeological mechanism to improve the adaptation of the young specialist. The description of the reflexivity structure and its behavioral indicators are presented in the paperfor using in a consultative and psychoprophylactic work.Keywords:psychologicalacmeological factors, professional competence, autopsychology competence, reflexivity, professional qualifications, job satisfaction.References1.Derkach, A. A. & Stepnova, L. A. (2003) Razvitie autopsihologicheskoj kompetentnosti gosudarstvennyh sluzhashhih,Izdvo RAGS, Moscow(in Russian). 2.Rean,A. A. (2000) “Akmeologija lichnosti”, Psihologicheskij zhurnal, t. 21, № 3(in Russian).3.Bodrov,V. A. (2001) Psihologija professional'noj prigodnosti,PER SJe, Moscow (in Russian). 4.Ponomareva (Panteleeva),V. V. (2000) Psihodiagnostika refleksivnosti kak metod social'nopsihologicheskogo issledovanija upravlencheskoj dejatel'nosti: dis. ... kand. psihol. nauk : 19.00.01, 19.00.05, Jaroslavl' (in Russian). 5.Il'ina, V. V. &ShmachilinaCibenko,S. V. (2015) “Rol' refleksivnyh processov i mehanizmov v preodolenii krizisa lichnosti v jekstremal'nyh uslovijah”,Koncept,№ 05 (maj).Available at: http://ekoncept.ru/2015/15130.htm (in Russian). 6.Karpov, A. V. &Ponomareva,V. V. (2000) Psihologija refleksivnyh mehanizmov upravlenija. IP RAN, Moscow (in Russian).
Рекомендованокпубликации:
ГоревымП. М., кандидатомпедагогическихнаук, главнымредакторомжурнала«Концепт»
Поступила в редакциюReceived22.06.15Получена положительная рецензияReceived a positive review24.06.15ПринятакпубликацииAccepted for publication24.06.15ОпубликованаPublished28.09.15
© Концепт, научнометодический электронный журнал, 2015©Пантелеева В. В., Голубева И. В., 2015
www.ekoncept.ru
ART15314бДК 159.9.072.43
Пантелеева Валерия Владимировна,
кандидат психологических наук, доцент кафедры теоретической и прикладной психологии ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет», г. Тольяттиvpant@mail.ru
Голубева Ирина Владимировна,старший преподаватель кафедры педагогики и методики преподавания ФГБОУВПО «Тольяттинский государственный университет», г. Тольяттиirina.golubeva.71@bk.ru
Структурный анализ компонентов аутопсихологической компетентности в деятельности педагогов
Аннотация.В статье представлены данные исследования рефлексивной составляющей аутопсихологической компетентности.Приводится описание структуры аутопсихологической компетентности. Эмпирическая часть исследования проведена на выборке педагогов с небольшим стажем работы. Выявлена связь между уровнем рефлексивности как компонентом структуры аутопсихологической компетентности и профессиональной пригодностью, а именноэффективностью деятельности и удовлетворенностью трудом.Ключевые слова:психологоакмеологические факторы, профессиональная компетентность, аутопсихологическая компетентность, рефлексивность, профессиональная пригодность, удовлетворенность трудом.Раздел:(02) комплексное изучение человека; психология; социальные проблемы медицины и экологии человека.
В современных социоэкономических условиях в психологии профессиональной деятельности в качестве актуального направления исследований выступают условия формирования качеств, определяющих конкурентоспособность и психологическоездоровье специалиста: адаптивность, гибкость поведения, ответственность и самостоятельность, умение организовать себя в сложной обстановке профессиональной деятельности, способность опираться на знание своих потенциальных возможностей в процессе постановки и достижения целей, умение находить конструктивные решения, готовность к саморазвитию и самосовершенствованию своей деятельности.В связи с вышеобозначенной проблемой особое место в системе психологоакмеологических факторов уделяется феномену аутопсихологической компетентности, которая рассматривается как система характеристик субъекта, обеспечивающих самоэффективность на основе процессов самопознания, самооценки, самоконтроля и саморегуляции своего поведения в профессиональной деятельности.Обобщив рядтеоретических и прикладных исследований по интересующей нас тематике (А.А. Деркач, Е.А. Климов, В.Г. Асеев, О.С. Анисимов, С.А. Анисимов, А.С.Гусева, В.Г. Зазыкин, Р.Л. Кричевский, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, А.А.Реан, И.Н.Семенов, М.Ф. Секач, С.Ю. Степанов, Л.А. Степнова и другие), мы приняли за определение аутопсихологической компетентности совокупность способностей, проявляющихся в профессиональном поведении, а именно в качестве применения своих знаний, умений и навыков по отношению к своей собственной деятельности и к своему состоянию в соответствии с предъявляемыми средой и деятельностью требованиями для ее оптимизации. Пантелеева В. В., Голубева И. В.Структурный анализ компонентов ауто0психологической компетентности в деятельности педагогов// Концепт. 22015. 2№ 09(сентябрь).2ART15314. 20,5п.л. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15314.htm.2ISSN 2304120X. 2
В частности, мы разделяем представления обаутопсихологической компетентности как результате проявления совокупности личностных свойств, обеспечивающих процессы самосознания и саморегуляции в целях объективной оценки своих способностей и возможностей в ходе самонаблюдения и рефлексиии способствующих эффективному взаимодействию с окружающей средой при наличии внутреннего локусконтроля;удовлетворяющих потребность человека в саморазвитии (А.А. Деркач, Л.А.Степнова) [1]. Итогом этого процесса становится сформированность субъектных характеристик профессионала, такихкак самоотношение, самооценка, саморегулирование, которые приводят к проектированию себя как профессионала [2]. Цельпроведенного нами эмпирического исследования –проверка предположения о том, что аутопсихологическая компетентность, имея индивидуальную меру выраженности, является одним из определяющих условий профессиональной пригодности, обнаруживая связь с такими ее показателями, как удовлетворенность трудом (субъективная профпригодность) и эффективность в профессиональной деятельности (объективная профпригодность) [3]. В качестве испытуемых выступили учителя начальных классов ряда образовательных учреждений г. Тольятти общим числом 40человек, имеющие стаж 3–4 года. В качестве гипотезы также проверялось предположение о том, что в период адаптации к профессиональной деятельности молодых специалистов компоненты аутопсихологической компетентности имеют большое значение для достижения эффективности труда и удовлетворенности своей деятельностью.По результатам анализа теоретических источников аутопсихологическая компетентность рассматривается нами как интегративное образование, для диагностики ее компонентов использовались методики, отраженные в таблице.
Компонентыаутопсихологической компетентности и методы их диагностики
Компонент аутопсихологическойкомпетентности (АК)Методики, использованные для диагностикиКогнитивнорефлексивный компонент АК–выступает в двух аспектах: рефлексия содержания собственного сознания, отражающего ход и результаты выполнения субъектом деятельности (ситуативная, ретроспективная и перспективная–в соответствии с функцией по времени), и рефлексия внутреннего мира другого человека в процессе коммуникацииМетодика «Опросник уровня рефлексивности» (А.В. Карпов, В.В. Пономарева (Пантелеева) [4]Проективный компонент АК–способность планировать деятельность по самопреобразованию Методика «Опросник уровня рефлексивности»,шкала оценки перспективной рефлексивности.Тест «Смысложизненные ориентации»СЖО (Д.А.Леонтьев),шкала «Цель жизни»(осмысленность, направленность, временная перспектива)Коммуникативный компонент АК–обеспечивает необходимость в осуществлении внутреннего диалога, направленного на изменение и преобразование деятельности Методика «Опросник уровня рефлексивности»,шкала оценки рефлексивности в ходе общенияКонструктивный компонент АК–связан с инициацией внутренних личностных изменений с целью активизации сильных и позитивных сторон личности, а также нивелирования негативных образований и слабых сторон
Тест СЖО,шкалы: «Процесс жизни»(наполненность смыслом и насыщенность); «Локус контроля–Я»(представление о себе как сильной личности).Методика определения локусконтроля (Дж. Роттер)
Пантелеева В. В., Голубева И. В.Структурный анализ компонентов ауто0психологической компетентности в деятельности педагогов// Концепт. 22015. 2№ 09(сентябрь).2ART15314. 20,5п.л. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15314.htm.2ISSN 2304120X. 3
Компонент аутопсихологическойкомпетентности (АК)Методики, использованные для диагностикиОрганизаторский компонент АК–обеспечивает способность брать на себя ответственность, инициативу и осуществлятьдействия по самопознанию, саморазвитию, самокоррекции, самосовершенствованиюТест СЖО, шкалы: «Цель жизни»(осмысленность, направленность, временная перспектива); «Локус контроля –Я»(представление о себе как сильной личности).Методика определения локусконтроля (Дж. Роттер)
Прогностический компонент АК–обеспечивает коррекцию собственного поведенияи предотвращение нерезультативности своих действий и неблагоприятного развития психологических качествМетодика «Опросник уровня рефлексивности»,шкала Перспективная рефлексивность.Тест СЖО,шкалы: «Процесс жизни»(наполненность смыслом и насыщенность как эмоциональные критерии эффективности стратегии); «Результат жизни»(продуктивность и осмысленность прожитой жизни);«Локус контроля–жизнь»(подвластность жизни сознательному контролю)
Выраженность компонентов аутопсихологической компетентности сопоставлялась нами с уровнем профессиональной пригодности, в качестве критериев которого рассмотрены такие ее показатели, как удовлетворенность трудом (субъективный показатель) и успешность в профессиональной деятельности (объективный показатель). Для диагностики последних применялись метод «Экспертная оценка 360 градусов» и методика «Диагностика структуры мотивов трудовой деятельности» (Т.Л.Бадоев), позволяющая выявить различные аспекты удовлетворенности трудом. Для проведения опроса экспертов методом 360 градусов мы использовали следующие критерии: знание в предметной области и методологии преподаваемого предмета; теоретические знания индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности; практическое владение приемами эффективного общения; владение управленческими технологиями, выражающимися в умении анализировать ресурсы, планировать, организовывать, корректировать и анализировать полученные результаты; умение планировать, организовывать, проводить и анализировать педагогический эксперимент и умение обобщать свою работу. Результаты количественного анализа выраженности результатов диагностики компонентов аутопсихологической компетентности отражены на рис.1.
Из данных, представленных на рис. 1, следует, что самые выраженные различия между испытуемыми с разным уровнем успешности профессиональной деятельности выявлены по показателям уровня рефлексивности, цели в жизни и результату жизни. Это свидетельствует о том, что наиболее значимыми для процесса адаптации и профессионализации молодых специалистов компонентами аутопсихологической компетентностиявляются рефлексивный компонент, определяющий уровень осознанности самого себя, возможных изменений своей деятельности и того, как профессионал видится другими людьми; прогностический компонент, позволяющий прогнозировать какиелибо изменения или принимать меры профилактического характера, чтобы это не привело в дальнейшем к профессиональным деструкциям; проективный компонент, связанный с вопросами планирования самопреобразующей деятельности.Проведение корреляционного анализа взаимосвязей между отдельными компонентами аутопсихологической компетентности и показателями профессиональной пригодности молодых специалистов позволило простроить структурограмму, отраженную на рис.2.
Пантелеева В. В., Голубева И. В.Структурный анализ компонентов ауто0психологической компетентности в деятельности педагогов// Концепт. 22015. 2№ 09(сентябрь).2ART15314. 20,5п.л. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15314.htm.2ISSN 2304120X. 4
Рис. 1. Усредненный профиль специалиста с высоким и низким уровнямиуспешности профессиональной деятельности
Анализ коэффициентов корреляции подтвердил первоначальное предположение о наибольшей значимости для достижения высокой эффективности деятельности рефлексивного, проективного и прогностического компонентов. В частности, шкала «Локус контроля –жизнь» (СЖО Л.А.Леонтьева) показала наибольший удельный вес в структурограмме. Закономерность выявлена на фоне высокого уровня рефлексивности, что можно трактовать как присущую более рефлексивным специалистам уверенность в своей способности принимать собственные решения и самостоятельно контролировать ход их реализации, управляя своей жизнью. Полученные нами данные согласуются с результатами других авторов (В. В.Ильина, С.В.ШмачилинаЦибенко, 2015) [5]. Люди с более высокой рефлексивностью, как мы считаем, в значительной степени убеждены в целесообразности сознательного контроля над грядущими событиями и предрасположены планировать будущее. Можно отметить, что реализуемая потребность в рефлексии своих действий и поведения расширяет границы собственных представлений о себе, в конечном итогеприводит к профессиональным изменениям позитивного характера.
Пантелеева В. В., Голубева И. В.Структурный анализ компонентов ауто0психологической компетентности в деятельности педагогов// Концепт. 22015. 2№ 09(сентябрь).2ART15314. 20,5п.л. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15314.htm.2ISSN 2304120X. 5
Рис. 2. Значимо коррелирующие компоненты аутопсихологической компетентности
Показатели по шкалам методики СЖО «Цели в жизни» и «Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией» уступают вышеобозначенной шкале «Локус контроля –жизнь» по 1 баллу, в том числе коррелируя с объективными и субъективными показателями эффективности деятельности и уровнем рефлексивности личности. Корреляция между показателями шкалы «Результативность жизни» и удовлетворенности трудом по методике Т.Л. Бадоева значима на уровне 0,01 (r=0,38). Осознанность и удовлетворенность результативностью жизнисвязана с удовлетворенностью трудом по таким ее аспектам, как значимость и престижность профессии, вид трудовой деятельности, возможность повышения квалификации, отношение администрации к труду, отдыху и быту работников, взаимоотношения с коллегами. Уровень рефлексивностиУдовлетворенность трудомЦели в жизниПроцесс жизниРезультативность жизниИнтернальный локусконтроляЭкстернальный локус контроляЛокус контроля –ЯЛокус контроля–жизньУсловные обозначения:Связь на уровне р = 0,001Связь на уровне р = 0,01Связь на уровне р = 0,05Отрицательный характер связиСвязь с эффективностью деятельности
Пантелеева В. В., Голубева И. В.Структурный анализ компонентов ауто0психологической компетентности в деятельности педагогов// Концепт. 22015. 2№ 09(сентябрь).2ART15314. 20,5п.л. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15314.htm.2ISSN 2304120X. 6
Корреляция данных по шкале «Цели в жизни» и методикеТ.Л. Бадоева r=0,32 (значимость на уровне 0,05)проявляется в следующем: чем выше осознанность жизненных целей и планов, тем выше уровень удовлетворенности такими аспектами труда, как значимость профессии, престижность профессии, вид трудовой деятельности, возможность повышения квалификации, взаимоотношения с коллегами, возможность творчества в процессе работы. Имея цель в жизни, которая задает ориентир, придает ей направленность и осмысленность, человек способен планировать свои шаги на пути к достижению цели, просчитывать возможные ошибки. Обобщенный на основании осознания способ саморегуляции, таким образом, выступает как адаптационная стратегия, влияя на тактику поведения, включая комплекс приемов, которые определяют индивидуальный стиль деятельности. Речь в данном случае идет о том, что высокий уровень аутопсихологической компетентности способствует сознательнойкоординации и регуляции деятельности путем интеллектуальной активности специалиста. Кроме того, у человека в этом случае повышается мотивация, направленная на дальнейшее профессиональное и личностное развитие.Уровень рефлексивности личности оказался связан со всеми шкалами методики СЖО на уровне 0,01. В частности, значительная выраженность рефлексивных способностей связана с наличием в жизни целей, придающих направленность и осмысленность временной перспективе. Рассмотрев взаимные пересечения связей: рефлексивности с внутренним локусом контроля по методике Дж. Роттера, отрицательной зависимости наличия целей в жизни от степени экстернальности локуса контроля, мы сделали вывод о том, что у более рефлексивных людей выбор целей и планирование их достижения подкрепляются принятием на себя личной ответственности за их реализацию. Немаловажно также и то, что более рефлексивная личность с большей вероятностью воспринимает процесс своей жизни как эмоционально более насыщенный и интересныйв силу своей наполненностью смыслом. Об этом свидетельствует наличие связи уровня рефлексивности с показателями по шкале «Процесс жизни», тогда как напрямую результаты по шкале «Процесс жизни» не связаныс удовлетворенностью трудом (r=0,19). На основании этой закономерности мы сделали вывод о способности рефлексивных процессов повышать удовлетворенность полнотой жизни. Испытуемые с менее выраженной рефлексивностью, как оказалось, менее удовлетворены своей жизнью в настоящем.Было отмечено также, что молодые специалисты с выраженной рефлексивностью в значительной степени удовлетворены результативностью жизни и своей самореализацией. На основании ретроспективного анализа уже прожитой жизни через оценку ее продуктивности они достигают более осмысленной временной перспективы в будущем. В нашем исследовании выявлена значимая корреляция результатов по шкале «Локус контроля–жизнь» и показателейудовлетворенности трудом (r=0,44, значимость на уровне 0,01), следовательно, ответственность за происходящее распространяется на все сферы жизнедеятельности человека и в целом сопровождается общей удовлетворенностью не только в сфере профессиональной деятельности, но и в жизни человека, проявляясь не только на уровне убеждений, но и в реальном поведении.Интересно, чтовыраженные показатели шкалы «Локус контроля–Я» также значимо коррелируют с уровнем рефлексивности. Таким образом, рефлексивный компонент аутопсихологической компетентности способствует формированию представлений о себе как о более сильной личности со значительной свободой выбора в принятии жизненных решений, что способствует более уверенному планированию стратегии достижения целей.
Пантелеева В. В., Голубева И. В.Структурный анализ компонентов ауто0психологической компетентности в деятельности педагогов// Концепт. 22015. 2№ 09(сентябрь).2ART15314. 20,5п.л. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15314.htm.2ISSN 2304120X. 7
Кроме того, как мы считаем, наблюдается взаимодействие отдельных компонентов аутопсихологической компетености между собой. Особое значение рефлексивного компонента заключается в том, что он усиливает конструктивный компонент следующим образом: профессионал получает информацию о своих сильных и слабых сторонах, об особенностях своих эмоциональных переживаний, чертах характера, что и способствует дальнейшему совершенствованию сильных сторон, имеющихся способностей, компенсации слабых сторон своей личности и формированию в себе новых качеств и умений. Уровень сформированности рефлексивного компонента аутопсихологической компетентности по методике А.В.Карпова–В.В.Пономаревой (Пантелеевой) связан с объективным показателем профессиональной пригодности (успешность профессиональной деятельности). Это может проявляться как способность осознавать, понимать и принимать предъявляемыек профессии требования, одновременно соотнося их с собственными личностными особенностями и возможностями в плане реализации этих требований [6]. В результате внешние требования и внутренние особенности, находясь в сбалансированном соотношении, приводят куспешности при решении профессиональных задач. Анализ структурограммы значимо коррелирующих компонентов аутопсихологической компетентности подтвердил, что именно рефлексивность в ней является системообразующим свойством, которое не только имеет высокий удельный вес (только на 1–2 балла меньше, чем у ведущих), но и на более высоком уровне коррелирует одновременно с эффективностью труда и удовлетворенностью трудом в таких аспектах, как престижность профессии и ее значимость, вид трудовой деятельности и ее конкретное содержание, возможность профессионального роста и повышения квалификации, взаимоотношения с коллегами.В целом по итогам исследования можно сделать вывод о рефлексивном компоненте аутопсихологической компетентности как существенном психологоакмеологическом механизме обеспечения эффективной адаптации молодого специалиста. Роль рефлексивности в построении,структуреаутопсихологической компетентности и ее функционировании заключается в обеспечении интрапсихического механизма самопознания и саморегуляции с последующей организацией взаимодействия с другими людьми и окружающей действительностью.Полученные данные расширяют научные представления о механизмах возможного формирования изученного нами вида компетентности. Выявленные в исследовании закономерности относительно специфики взаимосвязи отдельных компонентов аутопсихологической компетентности с субъективными и объективными параметрами профессиональной пригодности раскрывают структурные и функциональные аспекты изучаемого психологического явления.Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты могут быть использованы в практической работе с персоналом в организациях различного типа как для разработки программ психологоакмеологического сопровождения трудовой деятельности, так и для консультирования в плане построения профессиональной карьеры специалиста.
Ссылки на источники1.ДеркачА.А.,Степнова Л. А. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих.–М.: Издво РАГС, 2003.
2.РеанА.А. Акмеология личности//Психологический журнал.–2000.–Т.21.–№ 3.3.БодровВ.А. Психология профессиональной пригодности.–М.: ПЕР СЭ, 2001.
Пантелеева В. В., Голубева И. В.Структурный анализ компонентов ауто0психологической компетентности в деятельности педагогов// Концепт. 22015. 2№ 09(сентябрь).2ART15314. 20,5п.л. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15314.htm.2ISSN 2304120X. 8
4.Пономарева (Пантелеева) В. В. Психодиагностика рефлексивности как метод социальнопсихологического исследования управленческой деятельности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01, 19.00.05. –Ярославль, 2000. 5.Ильина В. В., ШмачилинаЦибенко С. В. Роль рефлексивных процессов и механизмов в преодолении кризиса личности в экстремальных условиях // Концепт. –2015. –№ 05 (май). –URL: http://ekoncept.ru/2015/15130.htm. 6.Карпов А.В., Пономарева В.В. Психология рефлексивных механизмов управления. М.: ИП РАН, 2000.
Valeriya Panteleeva,
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor atthe chair of Teoretical and Practical Psychology, TogliattiState Universiry, Togliattivpant@mail.ruIrina Golubeva,
Senior lecturer atthe chair of Pedagogy and Methodology of Teaching,TogliattiState Universiry, Togliattiirina.golubeva.71@bk.ruThe structural analysis of the autopsychologicalcompetence components in teacher’s activitiesAbstract.The paper contains the results of empirical research of the reflexive component of the autopsychologicalcompetence. There is a correlation between high reflexivity, effectiveness of professional activity and job satisfaction in the experimental group of starting teachers. The authors propose to consider the reflexive component of autopsychologicalcompetence as a serious psychological and acmeological mechanism to improve the adaptation of the young specialist. The description of the reflexivity structure and its behavioral indicators are presented in the paperfor using in a consultative and psychoprophylactic work.Keywords:psychologicalacmeological factors, professional competence, autopsychology competence, reflexivity, professional qualifications, job satisfaction.References1.Derkach, A. A. & Stepnova, L. A. (2003) Razvitie autopsihologicheskoj kompetentnosti gosudarstvennyh sluzhashhih,Izdvo RAGS, Moscow(in Russian). 2.Rean,A. A. (2000) “Akmeologija lichnosti”, Psihologicheskij zhurnal, t. 21, № 3(in Russian).3.Bodrov,V. A. (2001) Psihologija professional'noj prigodnosti,PER SJe, Moscow (in Russian). 4.Ponomareva (Panteleeva),V. V. (2000) Psihodiagnostika refleksivnosti kak metod social'nopsihologicheskogo issledovanija upravlencheskoj dejatel'nosti: dis. ... kand. psihol. nauk : 19.00.01, 19.00.05, Jaroslavl' (in Russian). 5.Il'ina, V. V. &ShmachilinaCibenko,S. V. (2015) “Rol' refleksivnyh processov i mehanizmov v preodolenii krizisa lichnosti v jekstremal'nyh uslovijah”,Koncept,№ 05 (maj).Available at: http://ekoncept.ru/2015/15130.htm (in Russian). 6.Karpov, A. V. &Ponomareva,V. V. (2000) Psihologija refleksivnyh mehanizmov upravlenija. IP RAN, Moscow (in Russian).
Рекомендованокпубликации:
ГоревымП. М., кандидатомпедагогическихнаук, главнымредакторомжурнала«Концепт»
Поступила в редакциюReceived22.06.15Получена положительная рецензияReceived a positive review24.06.15ПринятакпубликацииAccepted for publication24.06.15ОпубликованаPublished28.09.15
© Концепт, научнометодический электронный журнал, 2015©Пантелеева В. В., Голубева И. В., 2015
www.ekoncept.ru
