Создание совокупного компетентностного ландшафта организации и индивидуального компетентностного портрета воспитанника: календарь-портфолио как инновационная технология
ART 85113
С.
З. МогилевскаяБиблиографическое описание статьи для цитирования:
Могилевская
С.
З.,
Кудрявцева
Е.
Л.,
Бубекова
Л.
Б. Создание совокупного компетентностного ландшафта организации и индивидуального компетентностного портрета воспитанника: календарь-портфолио как инновационная технология // Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2015. – Т. 13. – С.
561–565. – URL:
http://e-koncept.ru/2015/85113.htm.
Аннотация. В 2014 году методисты Негосударственного образовательного учреждения дошкольного и дополнительного образования «Учебный центр «КОМПЬЮТЕРиЯ» (Тверь, Тверская обл., 2003–2015) совместно с сотрудниками Елабужского института Казанского федерального университета пришли к постановке и решению вопроса о необходимости разработки компетентностного ландшафта образовательной организации «Страна КОМПЬЮТЕРиЯ» и компетентностных портретов ее воспитанников. Это было сделано на основе созданной ранее (2012–2014) технологии игровых практико-ориентированных тестов «Календарь-портфолио дошкольника». Мобильность и гибкость игрового тестирования позволяет адаптировать его под любую целевую аудиторию. Она учитывает индивидуальность учащихся и окружающего их социума, неповторимость поставленных перед ними задач и целей по самоактуализации личности и общества. В единстве с листами фиксации наблюдений для педагогов и родителей, листами социализации ребенка и интеграции ребенка в «треугольник взаимной интеграционной сохранности» семьи, центра дополнительного образования и регулярного образования игровые тесты предоставляют единственный на сегодняшний день путь создания совокупного компетентностного ландшафта образовательной организации и индивидуальных компетентностных портретов воспитанников. Тесты позволяют объективно оценивать и корректировать образовательный маршрут отдельно взятого воспитанника в данном ландшафте как субъекта, а не объекта процесса.
Ключевые слова:
индивидуальный образовательный маршрут, универсальные учебные действия, самоактуализация личности, интерактивный календарь-портфолио, комплексная технология тестирования, базовые компетенции, компетентностные узлы, компетентностные лакуны, компетентностная система координат, компетентностный ландшафт, компетентностный портрет ребенка и организации
Текст статьи
Кудрявцева Екатерина Львовна,Кандидат педагогических наук,научный руководитель Международных лабораторий с распределенным участием (ЕИ КФУ –УдГУ –ИГЛУ –Университет им. С. Баишева), Елабужский институт Казанского федерального университета, Елабуга, Россия;Ответственный секретарь Правления Международного методсовета по вопросам многоязычия и межкультурной коммуникации, г. Гюстро, Германияekoudrjavtseva@yahoo.de
Могилевская Светлана Захаровна,Заместитель директора Негосударственногообразовательногоучреждениядошкольного и дополнительного образования детей «Учебный центр «КОМПЬЮТЕРиЯ», г. Тверьsmogilevskaya@gmail.com
Бубекова Лариса Борисовна,Кандидат философских наук,доцент, декан факультета русской филологии и журналистики Елабужского института КФУ, Елабужский институт Казанского федерального университета, г. Елабуга
bular@yandex.ru
Создание совокупного компетентностного ландшафтаорганизациии индивидуального компетентностного портрета воспитанника: календарьпортфолио как инновационная технология
Не ограничивайте ребёнка собственным опытом, ибо он рождён в другое время. Древнееврейская пословица
Аннотация:В 2014году методистыНегосударственногообразовательногоучреждениядошкольного и дополнительного образования«Учебный центр «КОМПЬЮТЕРиЯ» (Тверь, Тверская обл., 20032015) совместно с сотрудниками Елабужского института Казанского федерального университетапришли к постановке и решению вопроса о необходимости разработкикомпетентностного ландшафта образовательной организации «Страна КОМПЬЮТЕРиЯ»и компетентностных портретов ее воспитанников. Это было сделанона основе созданной ранее(20122014)технологии игровыхпрактикоориентированных тестов «Календарьпортфолиодошкольника». Мобильность и гибкость игрового тестирования позволяет адаптировать егопод любуюцелевую аудиторию. Она учитывает индивидуальностьучащихсяи окружающего их социума, неповторимостьпоставленных перед ними задач и целей по самоактуализацииличности и общества.В единстве с листами фиксации наблюдений для педагогов и родителей, листами социализации ребенка и интеграции ребенка в «треугольник взаимной интеграционной сохранности»семьи, центра дополнительного образованияи регулярного образования, игровые тесты предоставляют единственный на сегодняшний день путь создания совокупного компетентностноголандшафтаобразовательной организациии индивидуальных компетентностных портретов воспитанников. Тестыпозволяют объективно оценивать и корректировать образовательный маршрут отдельно взятого воспитанника в данном ландшафте как субъекта, а не объекта процесса.Ключевые слова:интерактивный календарьпортфолио, комплексная технология тестирования, самоактуализация личности, базовые компетенции, универсальные учебные действия, компетентностные узлы, компетентностные лакуны, компетентностная система координат, компетентностный ландшафт,компетентностный портрет ребенка и организации,индивидуальный образовательный маршрут
Введение Задачаобразования, в первую очередь неформального и дополнительного, сегодня–этоподготовка детей к успешной деятельности в обществе будущего
мобильном, глобальном, поликультурном.Следовательно,педагогикенеобходима формулировка ответовна ключевые вопросы: 1) Каким представляетсяобществобудущего с учетом постоянных модификаций его проявлений, обусловленных нашей и наших детей жизнедеятельностью сегодня и сейчас?Какое качество личности станет ключевым для успешного функционирования в поликультурном обществе ХХIвека?2) На каких ценностях базируется данное общество(основополагающих, фундаментальных, невариативных, обеспечивающих эту самую жизнедеятельность и ее преемственности как во временном, так и в социальноструктурном планах, от прошлого в будущее и от семейного социума к социумам образовательным, профессиональным и др.)?Как учитывать(в т.ч. измерять)и позиционировать эти ценности в процессе развития личности ребенка?3) Как управлять нынешним подрастающим поколением, не манипулируя им, а подстраиваясь под него (его наличествующие потребности и компетенции, индивидуальные характеристики каждого ребенка) для опережающегорегулирования и позитивной направленности развития общества будущего?Как мы видим, данные вопросы, замыкаясь, образуют круг, в котором одно звено определяет состояние двух последующихи зависит от их стабильности.И далее мы будем искать ответы на них как на совокупность, взяв в качестве образцовой целевой аудитории дошкольников 56 лет с и без этнокомпонента, существующих в «треугольнике взаимной интеграционной сохранности» семьи, детского сада и организации дополнительного образования.
Рис.1А: Треугольник взаимной интеграционной сохранности ребенка
Оговорим также заранее, что мы рассматриваем развитие как движение в четырехмерной системе координат, отраженной на илл. 1Би расположенной в «ауре» этнокультурного пространства, предопределяющейхарактер реализации данной системы координат:
Рис. 1Б: Система координат развития
Немного о вводимой в данной статье авторской терминологии. Компетентностный образовательный ландшафт трактуется нами как реализация данной общей системы координат относительно конкретной образовательной организации, ее индивидуальная компетентностная система координат. Образовательный маршрут–этодвижение по данному ландшафту с целью его освоения отдельным воспитанником (учеником) или группойвоспитанников (учащихся) с общим целеполаганием. И, наконец, компетентностный образовательный портрет воспитанника (учащегося) есть ни что иное, как моментальный «снимок»замер уровня компетенций(сильных сторон и лакун)данного ребенка в данный момент времени в данном компетентностном образовательном ландшафте.
Научные основанияДля ответа на первый вопроснужно понять, что целеполагание современного образовательного процесса расположено в зоне практикоориентированного обретения следующих компетенций[1]: 1)в сфере межкультурной коммуникации:способности сохранять, использовать и передавать следующим поколениям свою этнокультурную идентичность без того, чтобыпрепятствовать реализации или унижать иные нации и культуры;действовать, исходя из понимания и знания особенностей иных культур и социальных слоев (вкл. историю их возникновения), без утраты связей со своей исконной культурой (для бии полилингвов –культурами) и социумом; принимать проявления иных этнои социокультур в объеме, диктуемом ситуацией взаимодействия и стараться максимально передать партнерам знания о своей этнои социокультуре –для достижения в процессе общения оптимального результата;
помогать партнеру при помощи вербального и невербального общения –найти свой путь в окружающем поликультурном пространстве с тем, чтобы быть принятым как равный новым этносоциумом[2];2)в сфере образовательной бытовой/ повседневной и профессиональной коммуникации:способность к принятию инновативных и креативных решений и их актуализации с учетом ситуации (содержательная мобильность);пространственная мобильность (онлайни оффлайн), включающая требования к регулярной актуализации уровня коммуникативной компетенции (лингво, социо, медиасоставляющих);способность (желание и готовность) к регулярной самоактуализации как в контексте ситуации, так и в более обширном профессиональном (повышение квалификации) и бытовом контекстах;способность агировать в сетевых сообществах, образуя оные или входя в них в различных ролях (как участника, руководителя, координатора и т.д.) (функциональная независимость/ свобода в реальном и виртуальном сотрудничестве); трансдисциплинарность (междисциплинарное образование и повышение квалификации как «доступ» в смежные и иные сферы знаний).Эти требования, в основном, согласуются с результатами исследования, проведенного Институтом будущего (The Institute for the Future –IFTF) совместно с научноисследовательским институтом Феникса (The Phoenix Research Institute), –отраженными в статье «Рабочие навыки будущего» («Future Work Skills»)[3](см. Илл. 2):Решения со смыслом.Способность определять глубинный смысл или значение выраженных решений.Социальный интеллект.Навыки общения всегда являлись и будут являться важнейшим качеством при поиске желаемой работы.Нестандартное и адаптивное мышление.Способность мыслить иначе. Находить решения вне поставленных рамок.Межкультурная компетентность.Знаний иностранных языков будет недостаточно –потребуется дополнительное изучение особенностей культур различных народов, их обычаев и традиций, этических и моральных норм.Вычислительное мышление.Способность обрабатывать большие объемы информации, выделяя в ней главный смысл.Грамотность в области инновационных СМИ.Навык разработки контента для представления в новых средствах массовой информации.Междисциплинарность.Понимать концепции нескольких дисциплин и их взаимодействие.Проектный образ мышления.Способность построения, формулировки и организации задач и рабочих процессов с целью получения желаемого результата.Когнитивное управление.Способность фильтровать и исключать информацию по степени важности, а также понимать, как максимально развить когнитивные функции, используя различные методы и средства.Виртуальное сотрудничество.Управленческий навык взаимодействия с виртуальной командой.
При этом процесс самоактуализации родственен, по сути, процессу обретения знаний, умений и навыков, но расположен на более высоком уровне развития –в зоне их перехода в разряд способностей и индивидуальных компетенций. И возможен он лишь при системном и последовательном подходе к регулярному и дополнительному (неформальному самообразованию и неформальному обучению); при соблюдении преемственности в них на внешнем (пространственном) и внутреннем (структурном и содержательном) уровнях [5] –по принципу «лестницы» или «пирамиды» самоактуализации, представленной на Иллюстрации 3.
Рис.2:Навыки будущего (как фундамент для развития компетенций в процессе самоактуализации по каждому из направлений) [4]
Рис.3: Лестница (пирамида) развития личности(«самоактуализации»по А. Маслоу[6])
Сегодня мы все являемся свидетелями интересного парадокса: бывшие «слабые» ученики традиционной (знаниеориентированной) школы оказываются более успешными во взрослой жизни, нежели бывшие «отличники». Причиной этого может служить то, что «отличники» в школе занимались заучиванием и воспроизведением, а «слабые» ученики –изобретением способов избежатьнеинтересное механическое заучивание. В итоге у «слабых» формируется опыт творческой деятельности, развиваются креативные качества, а у «сильных» –способность к репродукции чужого опыта. Однако данный пример не означает, что репродуктивные функции обучения не важны. Отнюдь, творчество высокого уровня –это всегда возвышение, «полет» над нормой, над стереотипами. Знание норм, стереотипов накопленного опыта поколений должно образовывать некий базис, от которого и должно отталкиваться творческое мышление. Другими словами –не «изобретать велосипед», но изобретать нечто кардинально новое, отталкиваясь от знаний о «велосипеде» и наличия практического опыта его сборки.Иногда, сравнивая взрослых и детей, говорят о более высоком уровне креативности последних. Этоозначает только то, что дети не обладают достаточным «багажом» человеческого опыта. Взрослые, же, наоборот, этим опытом обладают и чаще всего выбирают стереотипные решения, опирающиеся на уже имеющийся опыт. Т.о., ключевым фактором развитияличностиХХIстолетияявляется креативность (как извне предлагаемых заданий, так и возможность пережить рост собственной креативности, активного творчества). Она жеможет стать прочнойосновой мотивации к продолжению образования и должна развиваться на всех уровнях взаимодействия ребенка с обществом.Лестница развития креативности проходит от этапа получения и осмысления знанийумений через период выработки навыков и перерастания жизненного опыта в компетенции.
Рис.4: Гениальность и толерантность как определяющие качества ребенка (словосигнал «kind» на http://www.visuwords.com/)
Креативностьприводит к наиболее эффективному восприятию реальности отдельной личностью. Но оценка креативности –задача общества, поэтому важно обобществление результатов деятельности (их артикуляция в доступных обществу данного уровня развития и временного периода категориях и ценностных ориентирах): «Для анализа продуктов творчества используются оценки экспертов: ученых, художников, изобретателей. Стандарты для таких оценок всегда основаны на общественном суждении(выделено нами –Е.К.)» [7].Т.е. и на этнокультурных и этносоциальных нормах и национальной (интернациональной) картине мира, принятой в данном обществе. Так подтверждается формула, выводимая из иллюстрации4о взаимозависимости гениальности (креативности) и толерантности (учета этнокультурных и этносоциальных норм своей и иных наций и народностей).Также согласно И.М. Кондакову: «Среди условий, стимулирующих развитие творческого мышления, выделяют следующие: ситуации незавершенности или открытости в отличие от жестко заданных и строго контролируемых; разрешение и поощрение множества вопросов; стимулирование ответственности и независимости; акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях; внимание к интересам детей со стороны взрослых и сверстников. Препятствуют развитию креативности: избежание риска; жесткие стереотипы в мышлении и поведении; конформность; неодобрительные оценки воображения (фантазии), исследования; преклонение перед авторитетами»[7]. Традиционно для оценки креативности применяют «различные тесты дивергентного мышления, опросники личностные, анализ результативности деятельности. Изучение факторов творческих достижений ведется в двух направлениях: 1) анализ жизненного опыта и индивидуальных особенностей творческой личности –личностные факторы; 2) анализ творческого мышления и его продуктов —факторы креативности: беглость, четкость, гибкость мышления, чувствительность к проблемам, оригинальность, изобретательность, конструктивность при их решении и пр.» [8].
Промежуточный вывод: Ответом на первый вопрос является –креативность, мобильность сознания личности в XXIстолетии как основа ее успешности; и –учет ее составляющих (личностных факторов и факторов креативности) при работе с подрастающим поколением (развитии и измерении этих факторов).Мы сформулируем эти составляющие как: ─личностные факторы: мотивационные компетенции, социальные компетенции и лидерские качества, творческие компетенции 2го уровня (неприкладные);─факторы креативности: логика (четкость и конструктивность), наблюдательность, внимание и концентрация, память (чувствительность к проблемам), собственно креативность (гибкость и оригинальность решений).
В качестве ответа на второйвопрос–о ценностных ориентирах, на которых базируется общество XXIстолетия нами были приняты 5 базовых ценностей (они же заложены изначально как 5 направлений работы «Страны КОМПЬЮТЕРиЯ»). Кроме того, мы выдвинули предположение, что предлагаемые в рамках образовательной программы «Страна КОМПЬЮТЕРиЯ» мероприятия должны помочь детям освоить эти ценности на различных компетентностных уровнях: от элементарного до продвинутого.
Рис.5.Измеряемые компетенции и базовые ценности «Страны КОМПЬЮТЕРиЯ»
Если говорить о компетенциях безотносительно к «Стране КОМПЬЮТЕРиЯ», то их перечень можно сделать более узкопредметными (относительно целевой группы, например, дошкольники):─крупная и мелкая моторика;─естественнонаучные компетенции;─творческие (созидательные) компетенции Iуровня (прикладные);─математические компетенции;─информационнорефлексивные компетенции;─этнолингвокультурные компетенции.Для младшего, среднего и старшего школьного возраста, а также для выпускников школ (студентов и профработников) этот перечень будет варьироваться, как с т.з. последовательности (значимости) компетенций, так и с позиции их содержательного и количественного состава.
Промежуточный вывод: Таким образом (см. Илл. 5), между базовыми ценностями и предлагаемыми образовательными мероприятиями появляется связующий их мостик –измеряемые компетенции, конкретизируемые в зависимости от возраста детей и подростков,и учреждения, предлагающего образовательные (образовательновоспитательные) услуги.
Наибольшую сложность и интерес представляет поиск ответа на третий проблемный вопрос. Как известно, если стоит задача чемто управлять, то, в качестве первого шага,нужно научиться это «чтото» измерять, чтобы понимать, достаточно ли эффективно управление, верен ли ракурс и направление движения, действительно ли реализуютсяиндивидуальный подход иотказ от манипулятивныхтехнологий и методов.В данном конкретном случае объектомнашего управленияи измерительных действий являютсядетии подростки, приезжающие на программу «Страна КОМПЬЮТЕРиЯ».Причем, каждый ребёнок (если рассматривать его как объект управления) обладает наборомNхарактеристик (параметров, свойств, …).Мы назвалиихвыше«компетенциями», имея в виду для дошкольников в т.ч. формирование предпосылок данных компетенций[9: 11],и обговорили, что компетенции не идентичны для каждого из детей и должны измеряться и формироваться с учетоминдивидуальных характеристик и предпочтенийконкретногоребенка.Следовательно, если мы сможемизмеритьиндивидуальнокаждую из компетенций, то мы сумеемопределить компетентностные узлы и лакуныв этом Nмерном пространстве для каждого ребёнка –иполучим «компетентностный портрет» конкретного ребенка (на основании коего разработаем его индивидуальный образовательный маршрут).Более того, при соположении индивидуальных узлов и лакун многих воспитанников разных лет в одной и той же организации, мы выявим компетентностные узлы и лакуны данной образовательной организации (подтвердив или выявив необходимость внесения корректив в лист ее профильной самодиагностики).С какой целью?Рассмотрим практикоориентированное целеполагание для «Страны КОМПЬЮТЕРиЯ»:
─вопервых, один и тот же материал можно дать с разной степенью глубины и подробности. Уровень, каналыи формат подачизависит от уровня подготовки и способностей аудитории. Найденный способ измеренияданныхспособностей позволит лучше определить готовность детей к программе«Страна КОМПЬЮТЕРиЯ» и точнее варьировать типы и уровень сложности заданий.─вовторых, таким образом мы сможем показать самому ребёнку (с какогото возраста) и его родителям, каков его сегодняшний объективный «портрет», каковы его сегодняшние компетенции. С тем, чтобы не только педагоги в лагере, но и семья в домашних условиях, и образовательное учреждение в системе регулярного образования данного ребенка смогли наиболее объективно сделать вывод оего лакунах, опереться на его компетенции, «усилив сильные инивелировав слабые стороны». ─втретьих, подобный «портрет» участника смены «Страны КОМПЬЮТЕРиЯ»полезенэкспертам, педагогам и методистам лагеря. Благодаря более точному определению входного уровня ребенка они смогутобеспечить его рост (интеллектуальный, творческий, физический и пр.) в отведенное время.Наконец, при сравнении замеров уровней компетенций в начале и конце одной или в конце одной и конце следующей смены у одного и того же ребенкаили на протяжении ряда лет у различных детей,можно осознаннодорабатывать программуи подпрограммы, понимая зачем икакие игры необходимо добавить, а какие –убрать. ─вчетвертых, подобные измерения и их результаты, собранные в портфолио (или процессфолиопо терминологии Т.П. Гембель для учеников средней и старшейшколы, [10])способствуют осознанному выбору профильного образовательного учреждениявключая центры дополнительного образования. Например, не стоит уговаривать ребёнка снулевым или незначительным уровнем компетенции «Способность анализировать ситуацию»заниматься аналитикой. Но если и родители, и ребёнок всё же хотят достичь данной поставленной цели, мы им сможем указать на имеющуюся проблему и предложить набор «упражнений», с помощью которых недостаточно развитую компетенцию можно целенаправленно активировать.
Полученные результаты измерений по запросу родителей могут передаваться им; а детям выдаются дипломы и собственно материалы выполненного ими игрового тестирования для портфолио.
Промежуточныйвывод: Итак,если мы сможем измерить индивидуально каждую из компетенций, то мы сумеем определить компетентностные узлы и лакуны в этом Nмерном пространстве «компетентностного ландшафта» данной организации для каждого ребёнка –и получим «компетентностный портрет» конкретного ребенка (на основании коего разработаем его индивидуальный образовательный маршрут). Более того, при соположении индивидуальных узлов и лакун многих воспитанников разных лет в одной и той же организации, мы выявим компетентностные узлы и лакуны образовательной организации в целом (подтвердив или выявив необходимость внесения корректив в лист ее профильной самодиагностикии ее компетентностный ландшафт).
МетодологияУчитывая описанное выше практикоориентированное целеполагание, а также имеющийсяевропейский и мировой опыт по измерению знаний, умений, навыков и компетенций дошкольников (мы остаемся для примеров в рамках данной статьи в данной возрастной категории) [11;12: 236], мы можем сформулировать задачи для достижения поставленной цели:1.Выбрать и зафиксировать список из Nкомпетенций для построения минимального компетентностного ландшафтаобразовательной организации для рассматриваемого нами дошкольного возраста(«компетентностной системы координат»–термин наш, Е.К.). 2.Разработать методику измерения каждой из компетенций, включённых в данную систему. Предлагаемая методика должна позволять продемонстрировать измеряемые качества в игровой форме и предельно объективно и понятно для всех участников замера фиксировать результат. При этом методика должна иметь варианты реализации для постоянных и временных детских коллективов и быть доступна для воплощения как профессиональными педагогами, психологами, логопедами и т.д., так и родителями детей.3.Подобрать и разработать «мероприятия» (игры, тренинги, ....), которые развивают каждую из компетенций с учетом начального уровня компетенции, потребностей и специфики возраста детей.В основание работы по измерению уровня компетенций и предрасположенности ребенка к тому или иному виду деятельности, лидерскому, индивидуальному или командному характеру ее выполнения, мы положили ранее созданную международным авторским коллективом под руководством Е.Л. Кудрявцевойсистему координат «Календаряпортфолио дошкольника», адаптировав ее к заданным выше параметрам и условиям временного детского коллектива «Страны КОМПЬЮТЕРиЯ».Оговоримся сразу, что данная система координат предельно мобильна (модульна) и гибка, что позволяет использовать ее как основу технологии и модифицировать конкретное наполнение календаряпортфолио с учетом требований и характера аудитории (от 0 до 21 года, монои билингвы, без и с особенностями в развитии, для домашнего и аудиторного или внеаудиторного использования и т.д.).
Остановимся на специфике обозначенного инструмента измерения компетенций.«Календарьпортфолио» ориентирован на самостоятельное выполнение заданий, самопроверку (на основе ответов на оборотной стороне листов календаря) и просмотр взрослыми членами образовательного сообщества –с целью дополнения заданий «Календаряпортфолио» упражнениями на трудные для конкретных детей типы задач, для их отработки; ориентации в склонностях и проблемных зонах ребенка.Календарьпортфолио (в нашем случае –дошкольника, но в будущем –от дошкольного до старшего школьного возраста, без и с этнокомпонентом, монои билингвальный) ставит перед собой задачи:индивидуализация образовательного процесса (упор на процесс как последовательность минирезультатов);
мотивация детей к исследовательской деятельности;
самоконтроль (самодиагностика)ребенка;
воспитание средствами неформального образования;
формирование общеобразовательного пространства внутри и внеобразовательной организации, в центрах дополнительного образования, в семьеи при самообразовании и неформальном обучении;регулярный и системный мониторинговый процесс образования и перераспределение резервов педагогического времени –с учетом потребностей конкретныхдетей.Отрывной интерактивный«Календарьпортфолио» сделан по принципу тетрадиблока, позволяющей отделять проработанные листы и скреплять их в папкепортфолио (по порядку выполнения или тематическому принципу, на усмотрение педагога). Тем самым:ребенок сам наблюдает свой образовательный прогресс (визуально и тактильно –папкапортфолио растет, чистый календарь –уменьшается);происходит объективизация времени и знаний, неразрывно друг от друга;взрослые могут отслеживать и фиксировать в выполненных ребенком самостоятельно различных по типу работах проблемы и достижения умственного развития воспитанника и корректировать его (направлять, предлагая рабочие листы и отобранные из других пособий материалы по сложным для конкретного ребенка дисциплинам);возможно повторное обращение как самого ребенка, так и взрослых к уже выполненной работе (например, при выполнении заданий того же типа, с целью систематизации компетенций);источником положительных эмоций для ребенка является как правильный ответ, так и получение новой информации при отсутствии ответа (расширение объема знаний путем самостоятельного анализа правильных ответов на обороте листов календаря).Помощь и поддержка со стороны взрослых приветствуется, но основной принцип «Календаря дошкольника»: «Помоги мне сделать самому!» (т.е. с одной стороны, необходимо, чтобы запрос помощи поступил от самого ребенка; а с другой, чтобы выполнение задания было самостоятельным, авторство решения принадлежало ребенку при возможной направляющей функции взрослого). Задания на страничках «Календаря» направлены на активацию различных знаний, умений и навыков, свойственных конкретному возрасту(в наших примерах внутри данной статьи –старшему дошкольному) и переводу их(за счет активации путем повторения, варьирования и т.д.)в разряд компетенций. На что еще обращается внимание авторами «Календаря»:сформированность у ребенка логического мышления;
сформированность у него цветовосприятия;объем активного и пассивного словарного запаса на родном (родных) и иностранном языках(при наличии)ребенка;пространственные представления ребенка;внимание и способность концентрации внимания (продолжительность и результативность акта);объем памяти (в основном, краткосрочной);развитие мелкой моторики;умения в области письма и счета (равно как просто счета) и др.Важно отметить также, что задания, требующие повышенной концентрациии напряжения, регулярно сменяются в «Календарепортфолио» более простыми;также от листа к листу сменяется тип деятельности (от первых листовк последним происходит возрастание уровня сложности однотипных заданий).Ребенок в состоянии самостоятельно не только выполнять задания, но и формироватьсвой тестовый маршрут: он может работать с листами портфолио последовательно (постепенное усложнение заданий, задания различных типов друг за другом)иливыбирать, на основе описанных ниже значковсимволов листы, представляющие для него наибольший интерес.Структура «Календаряпортфолио»состоит из системы листовразделителей и собственно листов заданий. Причем, последние могут быть использованы как ребенком по собственному выбору и желанию, так и целенаправленно(«игровое тестирование»)родителями, педагогами, психологами, логопедами для определения индивидуального уровня развития каждой из ключевых компетенций дошкольника и необходимости устранения лакун при подготовке к школе. Рассмотрим подробнее листыразделители. Они являют собой систему, отражающую процесс становления,развитияи самоориентацииребенка в конкретной геополитической, социальной и природной среде(см. илл. 1Б):
БЛОК1.«Общественносоциальный»(для оформления преемственности работы в семье и ДОО, т.н. «листы социализации ребенка» от первичной ко вторичнойи далее):─«Это я», «Моя семья», «Герб моей семьи», «Я расту» (рост, вес); ─«Мой детский сад», «Моя группа», «Мои друзья», ─«Моя страна –Россия», «Моя малая Родина», «Самые важные праздники России», «Времена года», «Я узнаю мир»; ─«Я мастерю» (Умелые руки не знают скуки), «Я помогаю дома», «Я готовлю»; ─«Словотворчество», «Избачитальня», «Я играю и учусь»,«Я иду в школу», «Паспорт школьника».БЛОК2.«Образовательновоспитательный»(для оформления взаимодействия семьи, ДОО и воспитанника; т.н. «интеграционные листы»):Самодиагностика ребенка, семьи иДОО. САМОДИАГНОСТИКА РЕБЕНКА проводится путем выбора ребенком картинок (дошкольник) или написания 13х понятий, отвечающих на заданную тему:Мне интересно, Мне не интересно, Родителям (Педагогам) интересно (не интересно). Форма дневника позволяет ребенку выразить свое мнение, а педагогу и родителям скорректировать свои предпочтения в отношении направления развития данного воспитанника.Родители также могут заполнить страничку СЕМЕЙНАЯ САМОДИАГНОСТИКА, ответив на вопросы: что интересует их дитя и что волнует их самих.Педагогам предлагается страничка ПРОФИЛЬНАЯ САМОДИАГНОСТИКА ОРГАНИЗАЦИИ для описания специфических направлений работы конкретного образовательного учреждения.Т.о., при соположении всех трех самодиагностик можно понять, правильно ли произведены:распределение ребенка в данный образовательный центрраспределение детей по группам в рамках занятийиндивидуальный подход в обучении именно данного ребенка дома и в ДОУ/начальной школе.Причем, в части «Самодиагностики ребенка» и «Самодиагностики организации» Блок 2 может использоваться как во временных, так и в постоянных детских коллективах.БЛОК3.«Онтогенезный»(для постоянных детских коллективов, основан на наблюдении за ребенком): «Календарьпортфолио»позволяет отразить прогресс в образовании и развитии ребенка как в лингвокультуроведческой области («Мое портфолио коммуникаций»: говорение, чтение, письмо, аудирование с использование современных медиа и без), так и в физиологической, деятельностной и интеллектуальной сферах (УУД–«Я могу», «Я умею», «Я знаю»). Педагогам и родителям на основании наблюдений за ребенком достаточно отметить достигнутые дошкольником в данном году (или полугодии) знания, умения, навыки и их переход в разряд компетенцийв соответствующей таблице одним из цветов. При этом цвет выбирается взрослыми вместе с ребенком и заносится в «палитру» под таблицей одновременно с указанием года (даты) заполнения. Т.о. и ребенок и взрослые видят прогресс развития из года в год и намечают совместно дальнейшие цели.«Мое портфолио коммуникаций» и странички «Я могу. Я умею. Я знаю» составлены с учетом онтогенезадошкольника со средними показателями развития. К моменту поступления в школу все перечни должны быть закрашены (т.е. ребенок должен овладеть всеми компетенциями, характеризующими уровень развития 6тилетнего дошкольника).Важно обратить внимание на значки телефона и компьютера между или около символов говорения, аудирования (восприятия на слух), чтения и письма. В системе коммуникаций ХХIстолетия медиакомпетенция является обязательным компонентом личностного развития и самоактуализации. Поэтому при заполнении таблицы не забывайте пометить, если ребенок овладел теми или иными компетенциями в интерактивном (мультимедийном) формате(например, поставив около закрашенной компетенции «РС» –для компьютера или «ТЕЛ» –для телефона).БЛОК 4«Индивидуальный»(для постоянных и временных детских коллективов, основан на индивидуальном выполнении ребенком игровых тестовых заданий):Календарьпортфолио направлен на определение индивидуальных компетенций ребенка для определения егопосле ДОО в специализированное учебное заведение(например, с углубленным изучением ряда предметов гуманитарного, естественноматематического и др. циклов).С этой целью каждый из листов помечен значком, определяющим принадлежность заданий на нем к одной из основных областей знаний: физическая культура и здоровьесбережение, окружающий мир, естественные науки/математика, творчество, языки и литература(моторика, естественнонаучные компетенции, творческие/ созидательные компетенции Iуровня, математические компетенции, информационнорефлексивные компетенции, этнолингвокультурные компетенции).Кроме того, каждый материал имеетвторойзначок, позволяющий диагностицировать проблемные зоны и индивидуальные «сильные стороны» воспитанника: развитие логического мышления, наблюдательности, внимания и концентрации, памяти и креативности. По мере выполнения ребенком заданий календаряпортфолио, педагог или родители заносят информацию в таблицу, предложенную в портфолио (Илл. 5).
+
самостоятельно выполненное задание; + - при выполнении потребовалась помощь взрослых;- выполнение неверно
Рис.6: Компетентностная система координат «Календаряпортфолио
дошкольника/ ученика начальной школы» по состоянию на 31.01.2015.
Отдельно, в текстовомформате педагоги и родители могут фиксировать становление: лидерских качеств и способности работать в команде (социокомпетенции, в т.ч. ее интеркультурной составляющей), творческих компетенций IIуровня и мотивационных компетенций.Описания каждой из нихпредлагаются в практикоориентированном «Яформате»(от 1го лица ребенка)на специальных листахразделителях Календаряпортфолио.
Рис. 7.Продолжение компетентностной системы координат до дошкольника (текстовый формат) по состоянию на 31.01.2015.
Промежуточный вывод:Подобная «компетентностная система координат», основанная на наблюдениях педагогов и родителей; на выполнении самим ребенком предложенных ему взрослыми и/или выбранных им самостоятельно (на основании значковсимволов) листов календаряпортфолио, позволяет объективировать и представить более наглядно предпочтения и проблемные зоны(«компетентностные узлы» и «компетентностные лакуны»)каждого ребенка, сформировать для него индивидуальный образовательный маршрут.
РезультатыКак происходит реализация технологии календаряпортфолио в качестве компетентностной системы координат («компетентностного ландшафта») образовательной организации?В отношении центра дополнительного образования детей и подростков «СтранаКОМПЬЮТЕРиЯ»данная система реализованав «Таблице определения компетенций и предпочтений гражданина «Страны КОМПЬЮТЕРиЯ»(Илл. 8)
НаправленияСК(Базовые ценности)Интеллект Творчество«Государство»«Бизнес»Здоровый образ жизни Необходимые компетенции XXIвекаОбразовательные (в т.ч. медиа) компетенцииКультурнодосуговые компетенцииГражданскообщественные компетенцииСоциальнотрудовые компетенцииКомпетенции здоровьесбереженияКачества XXIвека (лидер)Углубленные знания в различных областях жизнедеятельности (межпредметный уровень ЗУНов), умение выявлять проблему и ставить задачи/ цели, анализировать ситуаГотовность к созданию и внедрению инновационных решенийСоциальные
навыки, лидерство и ответственность(способность вести за собой; убеждать окружающих)Инициативность, креативность (финансовая смекалка), менеджментСтрессоустойчивость, самостоятельность в организации здоровьесберегающих (социальных) акцийцию; ориентироваться в незнакомой среде;Направления СК (Базовые ценности)Интеллект Творчество«Государство»«Бизнес»Здоровый образ жизни Качества XXIвека(исполнитель)Общие знания в различных областях жизнедеятельности (с преимущественным развитием одной или нескольких областей),критическое мышление и умение решать задачи, выстраивать их для достижения индивидуальной цели в составе общей
Готовность
к изменениям, результативность в их продвиженииКоммуникабельность, гражданская грамотность, патриотизм, общение и сотрудничествоФинансовая и предпринимательская грамотностьПрочные знания о здоровом образе жизни, экологическая грамотностьРеализация исходного потенциала в деятельности (компетенции)Лидерские качества(компетенции лидера)Регулятивные УУД –«Я могу»Организация проектной группы и координация проектаУчастие в оргкомитете концерта/выставки/ акцииОрганизация/координация социальной акции; деятельность на госдолжности, требующая лидерских компетенций (например, министр)Открытие и ведение собственного бизнесаОрганизация/ведение команды по направлению «Здоровый образ жизни»Индивидуальная деятельность(компетенции индивидуального деятеля)Личностные УУД –
«Я сам»(самоорганизация)Работа в лаборатории, использование и создание/ усовершенствованиемедиапродуктов, индивидуальная исследовательская деятельность(«ученый»)Сольное выступление на сцене, перед/за видеокамерой (интервью, съемка с демонстрацией)Активное индивидуальное участие в тренингах и мероприятиях по собственному выбору (в т.ч. подготовка и проведение)Активное участие индивидуальноев тренингахи мероприятиях(в т.ч. подготовка и проведение)Индивидуальное участие в спортивных соревнованиях, экологических акциях и других ЗОЖмероприятияхРабота в знаниеориентированной хоббимастерской, индивидуальная проектная деятельностьРабота в хоббимастерской, создание товаров для ТратаБит(технологии)Исполнение обязанностей на государственной неруководящей должности, журналисткая индивидуальная деятельностьИндивидуальное предпринимательство, совершение покупок с помощью карточки
ТратаБит Работа в команде(компетенции исполнителя),Участие в проектной группе, участиев команде (интеллектуальныеигры)Выступление на сцене (в команде), участие в выставке, Участие в социальных акцияхв качестве исполнителяУчастие в чужом бизнесев качестве наёмного работникаУчастие в командных ЗОЖиграх/соревнованияхКоммуникативные УУД –«Мы вместе»съемках видео/фото
Исходный потенциал (наличие) –Познавательные УУД –«Я учусь»Предприимчивость/ Креативность
Образовательные (в т.ч. медиа) компетенцииКультурнодосуговые компетенцииГражданскообщественные компетенцииСоциальнотрудовые компетенцииКомпетенции здоровьесбереженияПроверка креативности, основанной на развитости интеллекта (знаниях и опыте их применения в ситуации, отличной от типовой). Как поступить в описанной ситуации, адаптировать предмет к использованию в нетипичной ситуации (например, лейку в невесомости)Проверка креативности в реализации типичных творческих заданий. По заданным словам придумать сюжет/предложение (слова предельно бессвязны), написать сочинение из 3х предложений на заданную тему (вступлениеосн. частьзаключение), из данных компонентов составить портрет живого существа и назвать егоПроверка креативного подхода в государственной сфере деятельности. Нарисовать флаг/герб своей семьи, города, СК, выбрать гимн, предложить традицию или ритуал, предложить обоснованное усовершенствование схемы властиПроверка креативного подхода в сфере бизнеса. Придумай слоган/рекламу/бизнес/ инновационный продукт, задание для командообразования (игр)Проверка уровня креативности, не противоречащего соблюдению здоровьесберегающего режима. Придумай физическое упражнение, предложи тему для зарядки, найди на территории СК «природные» снаряды для безопасной тренировки силы/выносливости/гибкостиКоммуникативность
Образовательные (в т.ч. медиа) компетенцииКультурнодосуговые компетенцииГражданскообщественные компетенцииСоциальнотрудовые компетенцииКомпетенции здоровьесбереженияПроверка способности воспринимать (в т.ч. фильтровать по заданным параметрам) и передавать с учетом специфики аудитории и канала передачи (аудио, видео, аудиовизуального, мультимедиа или реального непосредственного общения) имеющиеся знания/ информацию. Измерение творческого (креативного) подхода к процессу коммуникации (как содержанию, так и оформлению сообщения) без утраты смысловой составляющей. Передать невербально (рис., жест)информацию, дешифровать невербальную информацию (максимум прочтений) и т.д.Проверка умения слушать и доносить до конкретных слушателей информацию разного типа (вопросы, описания, приказы и пр.). Адаптация текста к конкретной аудитории и каналу передачи информации (написать мейлприказ солдатам, крестьянам и интеллигенции на одну тему...) и др.Проверка способности на коммуникацию в команде (тесты на командообразование), с подчиненными и руководителями, специалистами в данной области и пользователями бизнесуслуг. Составить рекламу/ плакат продукта, написать ценник, провести презентацию/защиту продукта для разных групп.Проверка способности пропагандировать через все доступные каналы здоровый образ жизни. Составление социальной рекламы, организация (планирование) мероприятия, ведение дискуссии, презентация положительных результатов ЗОЖ и др.Логика
Образовательные (в т.ч. медиа) компетенцииКультурнодосуговые компетенцииГражданскообщественные компетенцииСоциальнотрудовые компетенцииКомпетенции здоровьесбереженияПроверка математической и лингвистической логики в работе с рядами цифр, слов, знаков и графем разных/ неизвестных в т.ч. языков. Опора не на внешние показатели, а на логический анализ ряда.Продолжи ряд, убери лишнее, сгруппируй, упорядочи, переведи с незнакомого языкаПроверка логики в творчествеПодобрать цвета согласно логике (напр., цвета радуги в логич. схеме или логика образа, природного явления…), дорисовать, найти картинку или расставить илл. согласно логике повествования, завершить рассказ логично и др. упорядочиваниеПроверка логики государственного мышленияПредставить логику развития исторического события (напр., что стало первопричиной, что поводом революции и пр. событий), просмотреть исторические даты или термины и выявить их взаимосвязь (по какому принципу они приведены)Проверка логичности действий в сфере бизнеса. Привести/ отметить причины и следствия обогащения/обнищания, выстроить логику «если курс Бит упадет, а у меня будет много Бит/мало Бит, то…»; дать логическое объяснение «почему я хочу купить/продать…»Проверка логики в сфере экомышления и здоровьесберегающих технологий.Что изза чего (последствия курения, наркомании, …), что из чего возникло (Экотропа инноваций), построить высказывание на основе илл. «Круговорот взаимосвязей в природе», цепочек «что будет, если…, например, вырубить лес»Наблюдательность/ Память
Образовательные (в т.ч. медиа) компетенцииКультурнодосуговые компетенцииГражданскообщественные компетенцииСоциальнотрудовые компетенцииКомпетенции здоровьесбереженияПроверка интеллектуальной сохранности (память на информацию). Найти неточность в чертеже, ошибки на географической карте, совместить описание климата и точки на карте, найди 5 отличий от реально существующего предмета/личностиПроверка наблюдательности и визуальной памяти в момент творчества.Дорисовать/нарисовать по памяти недостающую фигуру, раскрасить по памяти, расставить слова песни (названия литературного произведения, ФИО творческой личности) по порядку, описать характер героя произведения по портретуПроверка ЗУНов и компетенций в сфере государства, права и истории государств.Найти неточность на портрете президента, из приведенных элементов составить гербы разных государств (в том числе СССР), составить как можно больше флагов разных стран, если есть белое, синее и красное полотнища и можно добавлять по крайней мере одну эмблемуПроверка памяти и наблюдательности в связи с реализацией бизнесов в СК.Какие цены на перечисленные товары установлены в ТратаБите, в баре. Восстановить по фрагментам текст, напечатанный на лицензии. Что напечатано на денежных банкнотах России? СК?Проверка наблюдательности и кратко/ долгосрочной памяти в рамках реализации здоровьесборегающей среды в СК. По памяти восстановить меню СК, нарисовать схему загородного комплекса с запретными зонами (зонами потенциальной опасности), какие растения есть на территории СК, какие спортивные сооружения есть в СКВнимание/ Концентрация
Образовательные (в т.ч. медиа) компетенцииКультурнодосуговые компетенцииГражданскообщественные компетенцииСоциальнотрудовые компетенцииКомпетенции здоровьесбереженияПроверка способности длительно концентрироваться, быть внимательным при решении интеллектуальных задач.Продолжить последовательность цифр/графем/фигур, назвать недостающий компонент, найди паруПроверка творческого потенциала, основанного на способности более длительной концентрации, внимании. Рис. по точкам, дорис. деталей, собирание пазла, рис. по клеточкам копии данного предмета. Проверка внимания и концентрации (поступающая информация на визуальном уровне) в связи с реализацией государственных обязанностей и прав. Прочитать речь политика –ответить на вопросы (тест множественного выбора), изучить пирамиду власти ивыявить недостающие звенья и пр.Проверка внимания и концентрации в связи с бизнесом. Подобрать оптимального сотрудника на позицию по фрагментам заявлений, совместить ценники с продуктами, найти ошибки в рекламном объявлении, найти несоответствия названия/марки и продуктаПроверка внимания и концентрации и психофизиологическом уровне. Провести 5 параллельных линий, нарисовать ровные 3 квадрата/треугольника друг в друге; поставить точки в центрах фигур, оптические иллюзииЗнания
Образовательные (в т.ч.медиа) компетенцииКультурнодосуговые компетенцииГражданскообщественные компетенцииСоциальнотрудовые компетенцииКомпетенции здоровьесбереженияПроверка собственно знаний в области математики, физики, медиатехнологийРеши задачу, докажи правильность решения, определи назначение программы по интерфейсу, знание терминологии мультимедийных приложенийПроверка знаний в области литературы, искусства…Решение творческих заданий; кто это?; откуда этот отрывок, кто герой этого произведения, кто когда и в какой области работалПроверка знаний в области истории и современности госполитики, гос.деятелей, праваКак формируются структуры власти (исполнительная, законодательная); что такое выборы; кто когда и где правил; чтовходит/ не входит в Конституцию…Проверка знаний в области менеджмента, маркетинга...Нарисуй структуру управления фирмой, приведи пример бизнесидеи, опиши основные обязанностей директора/секретаря(не менее 5ти)…Проверка знаний в области анатомии, лекарственных растений, экосистем...Какие растения съедобны, что здесь неправильно (экосистема), нарисуй этажи леса, подпиши съедобные/несъедобные грибы…, как очистить воду на природе для питья, разжечь огонь и пр.;совместить листву, плоды с названием растения;
Рис.8. Компетентностная система координат «Страны КОМПЬЮТЕРиЯ» по состоянию на 10.01.2015. Направление прочтения: снизу вверх
Образцы листовс тестовыми заданиями, реализующих проверку компетенций[13]:
Заключениеи выводыМобильность и гибкость игрового тестирования позволяет адаптировать его под любую целевую аудиторию. Она учитывает индивидуальность как учащихся, так и окружающего их социума и поставленных перед ними задач и целей по самоактуализации личности и общества. В совокупности с листами фиксации наблюдений для педагогов и родителей, листами социализацииребенкаи интеграции ребенка в «треугольник взаимной интеграционной сохранности» семьи, центра допобразования и ДОО, игровые тесты предоставляют единственный на сегодняшний день путь создания совокупного компетентностного ландшафта образовательной организации и индивидуальных компетентностных портретов воспитанников. Тесты позволяют объективно оценивать и корректировать образовательный маршрут отдельно взятого воспитанника в данном ландшафте как субъекта, а не объекта процесса.
«Календарьпортфолио», будучи интерактивным модульнымизмерительносопроводительныминструментом(с учетом: первичной и вторичной социализации ребенка; взаимной интеграции ребенка, семьи и ДОО; их совокупного самодиагностицирования и оценки компетентностного портрета ребенкаи ландшафта его развития и образования), реализует требования ФГОС новогопоколения и ориентируется на универсальные учебные действия и ключевые компетенции. Учитывая мобильность,комплексный характер и возможность применения календаряпортфолио для различного типа аудиторий с незначительными изменениями, не затрагивающими его структуру и интегративную сущность, календарьпортфолио может быть принят как инновационная технология психологопедагогического сопровождения образовательного процесса ХХIстолетия.
Ссылки на источники1.1.Кудрявцева Е.Л., Хенчель Томас. Дополнительное инеформальное образование в системе «треугольника взаимной интеграционной сохранности» детей// Инновационные процессы в модернизации дополнительного образования детей: Материалы Международной научнопрактической конференции «Инновационные процессы в модернизации дополнительного образования детей» (г. Москва, ФГАУ ФИРО, 23 октября 2014 г.)/ под ред. М.Н. Поволяевой, И.Н. Поповой, Х.Т. Загладиной. –Москва, ФГОУ ФИРО. ВКИ «Собор», 2014. –С. 26292.Кудрявцева Е., Бубекова Л., Буланов С., Зеленина Т. Инновационные игровые технологии в изучении и освоении языков первичной и вторичной социализации в рамках межкультурной коммуникации// Теоретична і дидактична філологія: Збірник наукових праць. –Випуск 18. –ПереяславХмельницький, 2014. –302 с. –C. 55673.Davies A., Fidler D., Gorbis M. Future Work Skills 2020 Report [SR1382A]. –CA, Рalo Alto: Institute for the Future for University of Phoenix Research Institute, 2011(a). –[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.iftf.org/uploads/media/SR1382A_UPRI_future_work_skills_sm.pdf (последнее обращение 01.02.2015)4.Davies A., Fidler D., Gorbis M. Future Work Skills 2020 Summary Map.–CA, Рalo Alto: Institute for the Future for University of Phoenix Research Institute, 2011 (b). –[Электронныйресурс]. Режим доступа: http://www.iftf.org/fileadmin/user_upload/images/whatwedo/IFTF_FutureWorkSkillsSummary.gif(дата последнего обращения 01.02.2015)5.Кудрявцева Е.Л. Roadcardbilingual: современный инструмент целевого психологои медикопедагогического сопровождения билингвов//Билингвальное (полилингвальное) образование и межкультурная коммуникация в XXIвеке: сборник научных статей/ Чуваш. гос. пед. унт; отв. ред. Г. П. Захарова. –Чебоксары: Чуваш. гос. пед. унт, 2014а. –247 с. –С. 1501536.Маслоу А. Мотивация и личность/ Пер. А. М. Татлыбаевой; терминологическая правка В. Данченка. —К.: PSYLIB, 2004. 384 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.twirpx.com/file/558520/ (дата последнего обращения 01.02.2015)7.Кондаков И.М. Психологический словарь. –М., 2000. –[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://psychology.academic.ru/1001/креативность(дата последнего обращения 11.01.2015)8.Карпенко Л.А., Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Краткий психологический словарь. –РостовнаДону: «ФЕНИКС», 1998. –[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://psychology.academic.ru/1001/креативность(дата последнего обращения 11.01.2015)9.Улзытуева А.И. Компетентностный подход к проблеме формирования детского двуязычия// Гуманитарный вектор. 2011, № 1(25). –С. 10110.Гембель Т.П., Гутник И.Ю., Королькова А.Ю., СилаеваМ.М., Тепенихина О.А., Устинова С.Э. Процессфолио предметного и профессионального самоопределения учащихся. Учебнометодические рекомендации для учителей / под ред. Гутник И.Ю./ –СПб, 2014. 42 с.11.Ehlich K., Bredel U., Garme B. u.a. Anforderungen an Verfahren der regelmäßigen Sprachstandsfestellung als Grundlage für die frühe und individuelle Förderung von Kindern mit und ohne Migrationshintergrund. –BMBF, Bonn, Berlin 2007. (Bildungsreform Band 11) http://www.bmbf.de/pub/bildungsreform_band_elf.pdf12.Walther E., Preckel F., Mecklenbräuker S. Befragung von Kindern und Jugendlichen: Grundlagen, Methoden und Anwendungsfehler.–Göttingen: Hogrefe Verlag, 2010
S. 23613.Кудрявцева Е.Л. [Серия материалов]// Smartпособие «Инновационные практики в дополнительном образовании детей» (подготовлено в рамках Международной научнопрактической конференции «Инновационные процессы в модернизации дополнительного образования детей») –Москва, ФГОУ ФИРО. ВКИ«Собор», 2014б. –эл.диск.
Могилевская Светлана Захаровна,Заместитель директора Негосударственногообразовательногоучреждениядошкольного и дополнительного образования детей «Учебный центр «КОМПЬЮТЕРиЯ», г. Тверьsmogilevskaya@gmail.com
Бубекова Лариса Борисовна,Кандидат философских наук,доцент, декан факультета русской филологии и журналистики Елабужского института КФУ, Елабужский институт Казанского федерального университета, г. Елабуга
bular@yandex.ru
Создание совокупного компетентностного ландшафтаорганизациии индивидуального компетентностного портрета воспитанника: календарьпортфолио как инновационная технология
Не ограничивайте ребёнка собственным опытом, ибо он рождён в другое время. Древнееврейская пословица
Аннотация:В 2014году методистыНегосударственногообразовательногоучреждениядошкольного и дополнительного образования«Учебный центр «КОМПЬЮТЕРиЯ» (Тверь, Тверская обл., 20032015) совместно с сотрудниками Елабужского института Казанского федерального университетапришли к постановке и решению вопроса о необходимости разработкикомпетентностного ландшафта образовательной организации «Страна КОМПЬЮТЕРиЯ»и компетентностных портретов ее воспитанников. Это было сделанона основе созданной ранее(20122014)технологии игровыхпрактикоориентированных тестов «Календарьпортфолиодошкольника». Мобильность и гибкость игрового тестирования позволяет адаптировать егопод любуюцелевую аудиторию. Она учитывает индивидуальностьучащихсяи окружающего их социума, неповторимостьпоставленных перед ними задач и целей по самоактуализацииличности и общества.В единстве с листами фиксации наблюдений для педагогов и родителей, листами социализации ребенка и интеграции ребенка в «треугольник взаимной интеграционной сохранности»семьи, центра дополнительного образованияи регулярного образования, игровые тесты предоставляют единственный на сегодняшний день путь создания совокупного компетентностноголандшафтаобразовательной организациии индивидуальных компетентностных портретов воспитанников. Тестыпозволяют объективно оценивать и корректировать образовательный маршрут отдельно взятого воспитанника в данном ландшафте как субъекта, а не объекта процесса.Ключевые слова:интерактивный календарьпортфолио, комплексная технология тестирования, самоактуализация личности, базовые компетенции, универсальные учебные действия, компетентностные узлы, компетентностные лакуны, компетентностная система координат, компетентностный ландшафт,компетентностный портрет ребенка и организации,индивидуальный образовательный маршрут
Введение Задачаобразования, в первую очередь неформального и дополнительного, сегодня–этоподготовка детей к успешной деятельности в обществе будущего
мобильном, глобальном, поликультурном.Следовательно,педагогикенеобходима формулировка ответовна ключевые вопросы: 1) Каким представляетсяобществобудущего с учетом постоянных модификаций его проявлений, обусловленных нашей и наших детей жизнедеятельностью сегодня и сейчас?Какое качество личности станет ключевым для успешного функционирования в поликультурном обществе ХХIвека?2) На каких ценностях базируется данное общество(основополагающих, фундаментальных, невариативных, обеспечивающих эту самую жизнедеятельность и ее преемственности как во временном, так и в социальноструктурном планах, от прошлого в будущее и от семейного социума к социумам образовательным, профессиональным и др.)?Как учитывать(в т.ч. измерять)и позиционировать эти ценности в процессе развития личности ребенка?3) Как управлять нынешним подрастающим поколением, не манипулируя им, а подстраиваясь под него (его наличествующие потребности и компетенции, индивидуальные характеристики каждого ребенка) для опережающегорегулирования и позитивной направленности развития общества будущего?Как мы видим, данные вопросы, замыкаясь, образуют круг, в котором одно звено определяет состояние двух последующихи зависит от их стабильности.И далее мы будем искать ответы на них как на совокупность, взяв в качестве образцовой целевой аудитории дошкольников 56 лет с и без этнокомпонента, существующих в «треугольнике взаимной интеграционной сохранности» семьи, детского сада и организации дополнительного образования.
Рис.1А: Треугольник взаимной интеграционной сохранности ребенка
Оговорим также заранее, что мы рассматриваем развитие как движение в четырехмерной системе координат, отраженной на илл. 1Би расположенной в «ауре» этнокультурного пространства, предопределяющейхарактер реализации данной системы координат:
Рис. 1Б: Система координат развития
Немного о вводимой в данной статье авторской терминологии. Компетентностный образовательный ландшафт трактуется нами как реализация данной общей системы координат относительно конкретной образовательной организации, ее индивидуальная компетентностная система координат. Образовательный маршрут–этодвижение по данному ландшафту с целью его освоения отдельным воспитанником (учеником) или группойвоспитанников (учащихся) с общим целеполаганием. И, наконец, компетентностный образовательный портрет воспитанника (учащегося) есть ни что иное, как моментальный «снимок»замер уровня компетенций(сильных сторон и лакун)данного ребенка в данный момент времени в данном компетентностном образовательном ландшафте.
Научные основанияДля ответа на первый вопроснужно понять, что целеполагание современного образовательного процесса расположено в зоне практикоориентированного обретения следующих компетенций[1]: 1)в сфере межкультурной коммуникации:способности сохранять, использовать и передавать следующим поколениям свою этнокультурную идентичность без того, чтобыпрепятствовать реализации или унижать иные нации и культуры;действовать, исходя из понимания и знания особенностей иных культур и социальных слоев (вкл. историю их возникновения), без утраты связей со своей исконной культурой (для бии полилингвов –культурами) и социумом; принимать проявления иных этнои социокультур в объеме, диктуемом ситуацией взаимодействия и стараться максимально передать партнерам знания о своей этнои социокультуре –для достижения в процессе общения оптимального результата;
помогать партнеру при помощи вербального и невербального общения –найти свой путь в окружающем поликультурном пространстве с тем, чтобы быть принятым как равный новым этносоциумом[2];2)в сфере образовательной бытовой/ повседневной и профессиональной коммуникации:способность к принятию инновативных и креативных решений и их актуализации с учетом ситуации (содержательная мобильность);пространственная мобильность (онлайни оффлайн), включающая требования к регулярной актуализации уровня коммуникативной компетенции (лингво, социо, медиасоставляющих);способность (желание и готовность) к регулярной самоактуализации как в контексте ситуации, так и в более обширном профессиональном (повышение квалификации) и бытовом контекстах;способность агировать в сетевых сообществах, образуя оные или входя в них в различных ролях (как участника, руководителя, координатора и т.д.) (функциональная независимость/ свобода в реальном и виртуальном сотрудничестве); трансдисциплинарность (междисциплинарное образование и повышение квалификации как «доступ» в смежные и иные сферы знаний).Эти требования, в основном, согласуются с результатами исследования, проведенного Институтом будущего (The Institute for the Future –IFTF) совместно с научноисследовательским институтом Феникса (The Phoenix Research Institute), –отраженными в статье «Рабочие навыки будущего» («Future Work Skills»)[3](см. Илл. 2):Решения со смыслом.Способность определять глубинный смысл или значение выраженных решений.Социальный интеллект.Навыки общения всегда являлись и будут являться важнейшим качеством при поиске желаемой работы.Нестандартное и адаптивное мышление.Способность мыслить иначе. Находить решения вне поставленных рамок.Межкультурная компетентность.Знаний иностранных языков будет недостаточно –потребуется дополнительное изучение особенностей культур различных народов, их обычаев и традиций, этических и моральных норм.Вычислительное мышление.Способность обрабатывать большие объемы информации, выделяя в ней главный смысл.Грамотность в области инновационных СМИ.Навык разработки контента для представления в новых средствах массовой информации.Междисциплинарность.Понимать концепции нескольких дисциплин и их взаимодействие.Проектный образ мышления.Способность построения, формулировки и организации задач и рабочих процессов с целью получения желаемого результата.Когнитивное управление.Способность фильтровать и исключать информацию по степени важности, а также понимать, как максимально развить когнитивные функции, используя различные методы и средства.Виртуальное сотрудничество.Управленческий навык взаимодействия с виртуальной командой.
При этом процесс самоактуализации родственен, по сути, процессу обретения знаний, умений и навыков, но расположен на более высоком уровне развития –в зоне их перехода в разряд способностей и индивидуальных компетенций. И возможен он лишь при системном и последовательном подходе к регулярному и дополнительному (неформальному самообразованию и неформальному обучению); при соблюдении преемственности в них на внешнем (пространственном) и внутреннем (структурном и содержательном) уровнях [5] –по принципу «лестницы» или «пирамиды» самоактуализации, представленной на Иллюстрации 3.
Рис.2:Навыки будущего (как фундамент для развития компетенций в процессе самоактуализации по каждому из направлений) [4]
Рис.3: Лестница (пирамида) развития личности(«самоактуализации»по А. Маслоу[6])
Сегодня мы все являемся свидетелями интересного парадокса: бывшие «слабые» ученики традиционной (знаниеориентированной) школы оказываются более успешными во взрослой жизни, нежели бывшие «отличники». Причиной этого может служить то, что «отличники» в школе занимались заучиванием и воспроизведением, а «слабые» ученики –изобретением способов избежатьнеинтересное механическое заучивание. В итоге у «слабых» формируется опыт творческой деятельности, развиваются креативные качества, а у «сильных» –способность к репродукции чужого опыта. Однако данный пример не означает, что репродуктивные функции обучения не важны. Отнюдь, творчество высокого уровня –это всегда возвышение, «полет» над нормой, над стереотипами. Знание норм, стереотипов накопленного опыта поколений должно образовывать некий базис, от которого и должно отталкиваться творческое мышление. Другими словами –не «изобретать велосипед», но изобретать нечто кардинально новое, отталкиваясь от знаний о «велосипеде» и наличия практического опыта его сборки.Иногда, сравнивая взрослых и детей, говорят о более высоком уровне креативности последних. Этоозначает только то, что дети не обладают достаточным «багажом» человеческого опыта. Взрослые, же, наоборот, этим опытом обладают и чаще всего выбирают стереотипные решения, опирающиеся на уже имеющийся опыт. Т.о., ключевым фактором развитияличностиХХIстолетияявляется креативность (как извне предлагаемых заданий, так и возможность пережить рост собственной креативности, активного творчества). Она жеможет стать прочнойосновой мотивации к продолжению образования и должна развиваться на всех уровнях взаимодействия ребенка с обществом.Лестница развития креативности проходит от этапа получения и осмысления знанийумений через период выработки навыков и перерастания жизненного опыта в компетенции.
Рис.4: Гениальность и толерантность как определяющие качества ребенка (словосигнал «kind» на http://www.visuwords.com/)
Креативностьприводит к наиболее эффективному восприятию реальности отдельной личностью. Но оценка креативности –задача общества, поэтому важно обобществление результатов деятельности (их артикуляция в доступных обществу данного уровня развития и временного периода категориях и ценностных ориентирах): «Для анализа продуктов творчества используются оценки экспертов: ученых, художников, изобретателей. Стандарты для таких оценок всегда основаны на общественном суждении(выделено нами –Е.К.)» [7].Т.е. и на этнокультурных и этносоциальных нормах и национальной (интернациональной) картине мира, принятой в данном обществе. Так подтверждается формула, выводимая из иллюстрации4о взаимозависимости гениальности (креативности) и толерантности (учета этнокультурных и этносоциальных норм своей и иных наций и народностей).Также согласно И.М. Кондакову: «Среди условий, стимулирующих развитие творческого мышления, выделяют следующие: ситуации незавершенности или открытости в отличие от жестко заданных и строго контролируемых; разрешение и поощрение множества вопросов; стимулирование ответственности и независимости; акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях; внимание к интересам детей со стороны взрослых и сверстников. Препятствуют развитию креативности: избежание риска; жесткие стереотипы в мышлении и поведении; конформность; неодобрительные оценки воображения (фантазии), исследования; преклонение перед авторитетами»[7]. Традиционно для оценки креативности применяют «различные тесты дивергентного мышления, опросники личностные, анализ результативности деятельности. Изучение факторов творческих достижений ведется в двух направлениях: 1) анализ жизненного опыта и индивидуальных особенностей творческой личности –личностные факторы; 2) анализ творческого мышления и его продуктов —факторы креативности: беглость, четкость, гибкость мышления, чувствительность к проблемам, оригинальность, изобретательность, конструктивность при их решении и пр.» [8].
Промежуточный вывод: Ответом на первый вопрос является –креативность, мобильность сознания личности в XXIстолетии как основа ее успешности; и –учет ее составляющих (личностных факторов и факторов креативности) при работе с подрастающим поколением (развитии и измерении этих факторов).Мы сформулируем эти составляющие как: ─личностные факторы: мотивационные компетенции, социальные компетенции и лидерские качества, творческие компетенции 2го уровня (неприкладные);─факторы креативности: логика (четкость и конструктивность), наблюдательность, внимание и концентрация, память (чувствительность к проблемам), собственно креативность (гибкость и оригинальность решений).
В качестве ответа на второйвопрос–о ценностных ориентирах, на которых базируется общество XXIстолетия нами были приняты 5 базовых ценностей (они же заложены изначально как 5 направлений работы «Страны КОМПЬЮТЕРиЯ»). Кроме того, мы выдвинули предположение, что предлагаемые в рамках образовательной программы «Страна КОМПЬЮТЕРиЯ» мероприятия должны помочь детям освоить эти ценности на различных компетентностных уровнях: от элементарного до продвинутого.
Рис.5.Измеряемые компетенции и базовые ценности «Страны КОМПЬЮТЕРиЯ»
Если говорить о компетенциях безотносительно к «Стране КОМПЬЮТЕРиЯ», то их перечень можно сделать более узкопредметными (относительно целевой группы, например, дошкольники):─крупная и мелкая моторика;─естественнонаучные компетенции;─творческие (созидательные) компетенции Iуровня (прикладные);─математические компетенции;─информационнорефлексивные компетенции;─этнолингвокультурные компетенции.Для младшего, среднего и старшего школьного возраста, а также для выпускников школ (студентов и профработников) этот перечень будет варьироваться, как с т.з. последовательности (значимости) компетенций, так и с позиции их содержательного и количественного состава.
Промежуточный вывод: Таким образом (см. Илл. 5), между базовыми ценностями и предлагаемыми образовательными мероприятиями появляется связующий их мостик –измеряемые компетенции, конкретизируемые в зависимости от возраста детей и подростков,и учреждения, предлагающего образовательные (образовательновоспитательные) услуги.
Наибольшую сложность и интерес представляет поиск ответа на третий проблемный вопрос. Как известно, если стоит задача чемто управлять, то, в качестве первого шага,нужно научиться это «чтото» измерять, чтобы понимать, достаточно ли эффективно управление, верен ли ракурс и направление движения, действительно ли реализуютсяиндивидуальный подход иотказ от манипулятивныхтехнологий и методов.В данном конкретном случае объектомнашего управленияи измерительных действий являютсядетии подростки, приезжающие на программу «Страна КОМПЬЮТЕРиЯ».Причем, каждый ребёнок (если рассматривать его как объект управления) обладает наборомNхарактеристик (параметров, свойств, …).Мы назвалиихвыше«компетенциями», имея в виду для дошкольников в т.ч. формирование предпосылок данных компетенций[9: 11],и обговорили, что компетенции не идентичны для каждого из детей и должны измеряться и формироваться с учетоминдивидуальных характеристик и предпочтенийконкретногоребенка.Следовательно, если мы сможемизмеритьиндивидуальнокаждую из компетенций, то мы сумеемопределить компетентностные узлы и лакуныв этом Nмерном пространстве для каждого ребёнка –иполучим «компетентностный портрет» конкретного ребенка (на основании коего разработаем его индивидуальный образовательный маршрут).Более того, при соположении индивидуальных узлов и лакун многих воспитанников разных лет в одной и той же организации, мы выявим компетентностные узлы и лакуны данной образовательной организации (подтвердив или выявив необходимость внесения корректив в лист ее профильной самодиагностики).С какой целью?Рассмотрим практикоориентированное целеполагание для «Страны КОМПЬЮТЕРиЯ»:
─вопервых, один и тот же материал можно дать с разной степенью глубины и подробности. Уровень, каналыи формат подачизависит от уровня подготовки и способностей аудитории. Найденный способ измеренияданныхспособностей позволит лучше определить готовность детей к программе«Страна КОМПЬЮТЕРиЯ» и точнее варьировать типы и уровень сложности заданий.─вовторых, таким образом мы сможем показать самому ребёнку (с какогото возраста) и его родителям, каков его сегодняшний объективный «портрет», каковы его сегодняшние компетенции. С тем, чтобы не только педагоги в лагере, но и семья в домашних условиях, и образовательное учреждение в системе регулярного образования данного ребенка смогли наиболее объективно сделать вывод оего лакунах, опереться на его компетенции, «усилив сильные инивелировав слабые стороны». ─втретьих, подобный «портрет» участника смены «Страны КОМПЬЮТЕРиЯ»полезенэкспертам, педагогам и методистам лагеря. Благодаря более точному определению входного уровня ребенка они смогутобеспечить его рост (интеллектуальный, творческий, физический и пр.) в отведенное время.Наконец, при сравнении замеров уровней компетенций в начале и конце одной или в конце одной и конце следующей смены у одного и того же ребенкаили на протяжении ряда лет у различных детей,можно осознаннодорабатывать программуи подпрограммы, понимая зачем икакие игры необходимо добавить, а какие –убрать. ─вчетвертых, подобные измерения и их результаты, собранные в портфолио (или процессфолиопо терминологии Т.П. Гембель для учеников средней и старшейшколы, [10])способствуют осознанному выбору профильного образовательного учреждениявключая центры дополнительного образования. Например, не стоит уговаривать ребёнка снулевым или незначительным уровнем компетенции «Способность анализировать ситуацию»заниматься аналитикой. Но если и родители, и ребёнок всё же хотят достичь данной поставленной цели, мы им сможем указать на имеющуюся проблему и предложить набор «упражнений», с помощью которых недостаточно развитую компетенцию можно целенаправленно активировать.
Полученные результаты измерений по запросу родителей могут передаваться им; а детям выдаются дипломы и собственно материалы выполненного ими игрового тестирования для портфолио.
Промежуточныйвывод: Итак,если мы сможем измерить индивидуально каждую из компетенций, то мы сумеем определить компетентностные узлы и лакуны в этом Nмерном пространстве «компетентностного ландшафта» данной организации для каждого ребёнка –и получим «компетентностный портрет» конкретного ребенка (на основании коего разработаем его индивидуальный образовательный маршрут). Более того, при соположении индивидуальных узлов и лакун многих воспитанников разных лет в одной и той же организации, мы выявим компетентностные узлы и лакуны образовательной организации в целом (подтвердив или выявив необходимость внесения корректив в лист ее профильной самодиагностикии ее компетентностный ландшафт).
МетодологияУчитывая описанное выше практикоориентированное целеполагание, а также имеющийсяевропейский и мировой опыт по измерению знаний, умений, навыков и компетенций дошкольников (мы остаемся для примеров в рамках данной статьи в данной возрастной категории) [11;12: 236], мы можем сформулировать задачи для достижения поставленной цели:1.Выбрать и зафиксировать список из Nкомпетенций для построения минимального компетентностного ландшафтаобразовательной организации для рассматриваемого нами дошкольного возраста(«компетентностной системы координат»–термин наш, Е.К.). 2.Разработать методику измерения каждой из компетенций, включённых в данную систему. Предлагаемая методика должна позволять продемонстрировать измеряемые качества в игровой форме и предельно объективно и понятно для всех участников замера фиксировать результат. При этом методика должна иметь варианты реализации для постоянных и временных детских коллективов и быть доступна для воплощения как профессиональными педагогами, психологами, логопедами и т.д., так и родителями детей.3.Подобрать и разработать «мероприятия» (игры, тренинги, ....), которые развивают каждую из компетенций с учетом начального уровня компетенции, потребностей и специфики возраста детей.В основание работы по измерению уровня компетенций и предрасположенности ребенка к тому или иному виду деятельности, лидерскому, индивидуальному или командному характеру ее выполнения, мы положили ранее созданную международным авторским коллективом под руководством Е.Л. Кудрявцевойсистему координат «Календаряпортфолио дошкольника», адаптировав ее к заданным выше параметрам и условиям временного детского коллектива «Страны КОМПЬЮТЕРиЯ».Оговоримся сразу, что данная система координат предельно мобильна (модульна) и гибка, что позволяет использовать ее как основу технологии и модифицировать конкретное наполнение календаряпортфолио с учетом требований и характера аудитории (от 0 до 21 года, монои билингвы, без и с особенностями в развитии, для домашнего и аудиторного или внеаудиторного использования и т.д.).
Остановимся на специфике обозначенного инструмента измерения компетенций.«Календарьпортфолио» ориентирован на самостоятельное выполнение заданий, самопроверку (на основе ответов на оборотной стороне листов календаря) и просмотр взрослыми членами образовательного сообщества –с целью дополнения заданий «Календаряпортфолио» упражнениями на трудные для конкретных детей типы задач, для их отработки; ориентации в склонностях и проблемных зонах ребенка.Календарьпортфолио (в нашем случае –дошкольника, но в будущем –от дошкольного до старшего школьного возраста, без и с этнокомпонентом, монои билингвальный) ставит перед собой задачи:индивидуализация образовательного процесса (упор на процесс как последовательность минирезультатов);
мотивация детей к исследовательской деятельности;
самоконтроль (самодиагностика)ребенка;
воспитание средствами неформального образования;
формирование общеобразовательного пространства внутри и внеобразовательной организации, в центрах дополнительного образования, в семьеи при самообразовании и неформальном обучении;регулярный и системный мониторинговый процесс образования и перераспределение резервов педагогического времени –с учетом потребностей конкретныхдетей.Отрывной интерактивный«Календарьпортфолио» сделан по принципу тетрадиблока, позволяющей отделять проработанные листы и скреплять их в папкепортфолио (по порядку выполнения или тематическому принципу, на усмотрение педагога). Тем самым:ребенок сам наблюдает свой образовательный прогресс (визуально и тактильно –папкапортфолио растет, чистый календарь –уменьшается);происходит объективизация времени и знаний, неразрывно друг от друга;взрослые могут отслеживать и фиксировать в выполненных ребенком самостоятельно различных по типу работах проблемы и достижения умственного развития воспитанника и корректировать его (направлять, предлагая рабочие листы и отобранные из других пособий материалы по сложным для конкретного ребенка дисциплинам);возможно повторное обращение как самого ребенка, так и взрослых к уже выполненной работе (например, при выполнении заданий того же типа, с целью систематизации компетенций);источником положительных эмоций для ребенка является как правильный ответ, так и получение новой информации при отсутствии ответа (расширение объема знаний путем самостоятельного анализа правильных ответов на обороте листов календаря).Помощь и поддержка со стороны взрослых приветствуется, но основной принцип «Календаря дошкольника»: «Помоги мне сделать самому!» (т.е. с одной стороны, необходимо, чтобы запрос помощи поступил от самого ребенка; а с другой, чтобы выполнение задания было самостоятельным, авторство решения принадлежало ребенку при возможной направляющей функции взрослого). Задания на страничках «Календаря» направлены на активацию различных знаний, умений и навыков, свойственных конкретному возрасту(в наших примерах внутри данной статьи –старшему дошкольному) и переводу их(за счет активации путем повторения, варьирования и т.д.)в разряд компетенций. На что еще обращается внимание авторами «Календаря»:сформированность у ребенка логического мышления;
сформированность у него цветовосприятия;объем активного и пассивного словарного запаса на родном (родных) и иностранном языках(при наличии)ребенка;пространственные представления ребенка;внимание и способность концентрации внимания (продолжительность и результативность акта);объем памяти (в основном, краткосрочной);развитие мелкой моторики;умения в области письма и счета (равно как просто счета) и др.Важно отметить также, что задания, требующие повышенной концентрациии напряжения, регулярно сменяются в «Календарепортфолио» более простыми;также от листа к листу сменяется тип деятельности (от первых листовк последним происходит возрастание уровня сложности однотипных заданий).Ребенок в состоянии самостоятельно не только выполнять задания, но и формироватьсвой тестовый маршрут: он может работать с листами портфолио последовательно (постепенное усложнение заданий, задания различных типов друг за другом)иливыбирать, на основе описанных ниже значковсимволов листы, представляющие для него наибольший интерес.Структура «Календаряпортфолио»состоит из системы листовразделителей и собственно листов заданий. Причем, последние могут быть использованы как ребенком по собственному выбору и желанию, так и целенаправленно(«игровое тестирование»)родителями, педагогами, психологами, логопедами для определения индивидуального уровня развития каждой из ключевых компетенций дошкольника и необходимости устранения лакун при подготовке к школе. Рассмотрим подробнее листыразделители. Они являют собой систему, отражающую процесс становления,развитияи самоориентацииребенка в конкретной геополитической, социальной и природной среде(см. илл. 1Б):
БЛОК1.«Общественносоциальный»(для оформления преемственности работы в семье и ДОО, т.н. «листы социализации ребенка» от первичной ко вторичнойи далее):─«Это я», «Моя семья», «Герб моей семьи», «Я расту» (рост, вес); ─«Мой детский сад», «Моя группа», «Мои друзья», ─«Моя страна –Россия», «Моя малая Родина», «Самые важные праздники России», «Времена года», «Я узнаю мир»; ─«Я мастерю» (Умелые руки не знают скуки), «Я помогаю дома», «Я готовлю»; ─«Словотворчество», «Избачитальня», «Я играю и учусь»,«Я иду в школу», «Паспорт школьника».БЛОК2.«Образовательновоспитательный»(для оформления взаимодействия семьи, ДОО и воспитанника; т.н. «интеграционные листы»):Самодиагностика ребенка, семьи иДОО. САМОДИАГНОСТИКА РЕБЕНКА проводится путем выбора ребенком картинок (дошкольник) или написания 13х понятий, отвечающих на заданную тему:Мне интересно, Мне не интересно, Родителям (Педагогам) интересно (не интересно). Форма дневника позволяет ребенку выразить свое мнение, а педагогу и родителям скорректировать свои предпочтения в отношении направления развития данного воспитанника.Родители также могут заполнить страничку СЕМЕЙНАЯ САМОДИАГНОСТИКА, ответив на вопросы: что интересует их дитя и что волнует их самих.Педагогам предлагается страничка ПРОФИЛЬНАЯ САМОДИАГНОСТИКА ОРГАНИЗАЦИИ для описания специфических направлений работы конкретного образовательного учреждения.Т.о., при соположении всех трех самодиагностик можно понять, правильно ли произведены:распределение ребенка в данный образовательный центрраспределение детей по группам в рамках занятийиндивидуальный подход в обучении именно данного ребенка дома и в ДОУ/начальной школе.Причем, в части «Самодиагностики ребенка» и «Самодиагностики организации» Блок 2 может использоваться как во временных, так и в постоянных детских коллективах.БЛОК3.«Онтогенезный»(для постоянных детских коллективов, основан на наблюдении за ребенком): «Календарьпортфолио»позволяет отразить прогресс в образовании и развитии ребенка как в лингвокультуроведческой области («Мое портфолио коммуникаций»: говорение, чтение, письмо, аудирование с использование современных медиа и без), так и в физиологической, деятельностной и интеллектуальной сферах (УУД–«Я могу», «Я умею», «Я знаю»). Педагогам и родителям на основании наблюдений за ребенком достаточно отметить достигнутые дошкольником в данном году (или полугодии) знания, умения, навыки и их переход в разряд компетенцийв соответствующей таблице одним из цветов. При этом цвет выбирается взрослыми вместе с ребенком и заносится в «палитру» под таблицей одновременно с указанием года (даты) заполнения. Т.о. и ребенок и взрослые видят прогресс развития из года в год и намечают совместно дальнейшие цели.«Мое портфолио коммуникаций» и странички «Я могу. Я умею. Я знаю» составлены с учетом онтогенезадошкольника со средними показателями развития. К моменту поступления в школу все перечни должны быть закрашены (т.е. ребенок должен овладеть всеми компетенциями, характеризующими уровень развития 6тилетнего дошкольника).Важно обратить внимание на значки телефона и компьютера между или около символов говорения, аудирования (восприятия на слух), чтения и письма. В системе коммуникаций ХХIстолетия медиакомпетенция является обязательным компонентом личностного развития и самоактуализации. Поэтому при заполнении таблицы не забывайте пометить, если ребенок овладел теми или иными компетенциями в интерактивном (мультимедийном) формате(например, поставив около закрашенной компетенции «РС» –для компьютера или «ТЕЛ» –для телефона).БЛОК 4«Индивидуальный»(для постоянных и временных детских коллективов, основан на индивидуальном выполнении ребенком игровых тестовых заданий):Календарьпортфолио направлен на определение индивидуальных компетенций ребенка для определения егопосле ДОО в специализированное учебное заведение(например, с углубленным изучением ряда предметов гуманитарного, естественноматематического и др. циклов).С этой целью каждый из листов помечен значком, определяющим принадлежность заданий на нем к одной из основных областей знаний: физическая культура и здоровьесбережение, окружающий мир, естественные науки/математика, творчество, языки и литература(моторика, естественнонаучные компетенции, творческие/ созидательные компетенции Iуровня, математические компетенции, информационнорефлексивные компетенции, этнолингвокультурные компетенции).Кроме того, каждый материал имеетвторойзначок, позволяющий диагностицировать проблемные зоны и индивидуальные «сильные стороны» воспитанника: развитие логического мышления, наблюдательности, внимания и концентрации, памяти и креативности. По мере выполнения ребенком заданий календаряпортфолио, педагог или родители заносят информацию в таблицу, предложенную в портфолио (Илл. 5).
+
самостоятельно выполненное задание; + - при выполнении потребовалась помощь взрослых;- выполнение неверно
Рис.6: Компетентностная система координат «Календаряпортфолио
дошкольника/ ученика начальной школы» по состоянию на 31.01.2015.
Отдельно, в текстовомформате педагоги и родители могут фиксировать становление: лидерских качеств и способности работать в команде (социокомпетенции, в т.ч. ее интеркультурной составляющей), творческих компетенций IIуровня и мотивационных компетенций.Описания каждой из нихпредлагаются в практикоориентированном «Яформате»(от 1го лица ребенка)на специальных листахразделителях Календаряпортфолио.
Рис. 7.Продолжение компетентностной системы координат до дошкольника (текстовый формат) по состоянию на 31.01.2015.
Промежуточный вывод:Подобная «компетентностная система координат», основанная на наблюдениях педагогов и родителей; на выполнении самим ребенком предложенных ему взрослыми и/или выбранных им самостоятельно (на основании значковсимволов) листов календаряпортфолио, позволяет объективировать и представить более наглядно предпочтения и проблемные зоны(«компетентностные узлы» и «компетентностные лакуны»)каждого ребенка, сформировать для него индивидуальный образовательный маршрут.
РезультатыКак происходит реализация технологии календаряпортфолио в качестве компетентностной системы координат («компетентностного ландшафта») образовательной организации?В отношении центра дополнительного образования детей и подростков «СтранаКОМПЬЮТЕРиЯ»данная система реализованав «Таблице определения компетенций и предпочтений гражданина «Страны КОМПЬЮТЕРиЯ»(Илл. 8)
НаправленияСК(Базовые ценности)Интеллект Творчество«Государство»«Бизнес»Здоровый образ жизни Необходимые компетенции XXIвекаОбразовательные (в т.ч. медиа) компетенцииКультурнодосуговые компетенцииГражданскообщественные компетенцииСоциальнотрудовые компетенцииКомпетенции здоровьесбереженияКачества XXIвека (лидер)Углубленные знания в различных областях жизнедеятельности (межпредметный уровень ЗУНов), умение выявлять проблему и ставить задачи/ цели, анализировать ситуаГотовность к созданию и внедрению инновационных решенийСоциальные
навыки, лидерство и ответственность(способность вести за собой; убеждать окружающих)Инициативность, креативность (финансовая смекалка), менеджментСтрессоустойчивость, самостоятельность в организации здоровьесберегающих (социальных) акцийцию; ориентироваться в незнакомой среде;Направления СК (Базовые ценности)Интеллект Творчество«Государство»«Бизнес»Здоровый образ жизни Качества XXIвека(исполнитель)Общие знания в различных областях жизнедеятельности (с преимущественным развитием одной или нескольких областей),критическое мышление и умение решать задачи, выстраивать их для достижения индивидуальной цели в составе общей
Готовность
к изменениям, результативность в их продвиженииКоммуникабельность, гражданская грамотность, патриотизм, общение и сотрудничествоФинансовая и предпринимательская грамотностьПрочные знания о здоровом образе жизни, экологическая грамотностьРеализация исходного потенциала в деятельности (компетенции)Лидерские качества(компетенции лидера)Регулятивные УУД –«Я могу»Организация проектной группы и координация проектаУчастие в оргкомитете концерта/выставки/ акцииОрганизация/координация социальной акции; деятельность на госдолжности, требующая лидерских компетенций (например, министр)Открытие и ведение собственного бизнесаОрганизация/ведение команды по направлению «Здоровый образ жизни»Индивидуальная деятельность(компетенции индивидуального деятеля)Личностные УУД –
«Я сам»(самоорганизация)Работа в лаборатории, использование и создание/ усовершенствованиемедиапродуктов, индивидуальная исследовательская деятельность(«ученый»)Сольное выступление на сцене, перед/за видеокамерой (интервью, съемка с демонстрацией)Активное индивидуальное участие в тренингах и мероприятиях по собственному выбору (в т.ч. подготовка и проведение)Активное участие индивидуальноев тренингахи мероприятиях(в т.ч. подготовка и проведение)Индивидуальное участие в спортивных соревнованиях, экологических акциях и других ЗОЖмероприятияхРабота в знаниеориентированной хоббимастерской, индивидуальная проектная деятельностьРабота в хоббимастерской, создание товаров для ТратаБит(технологии)Исполнение обязанностей на государственной неруководящей должности, журналисткая индивидуальная деятельностьИндивидуальное предпринимательство, совершение покупок с помощью карточки
ТратаБит Работа в команде(компетенции исполнителя),Участие в проектной группе, участиев команде (интеллектуальныеигры)Выступление на сцене (в команде), участие в выставке, Участие в социальных акцияхв качестве исполнителяУчастие в чужом бизнесев качестве наёмного работникаУчастие в командных ЗОЖиграх/соревнованияхКоммуникативные УУД –«Мы вместе»съемках видео/фото
Исходный потенциал (наличие) –Познавательные УУД –«Я учусь»Предприимчивость/ Креативность
Образовательные (в т.ч. медиа) компетенцииКультурнодосуговые компетенцииГражданскообщественные компетенцииСоциальнотрудовые компетенцииКомпетенции здоровьесбереженияПроверка креативности, основанной на развитости интеллекта (знаниях и опыте их применения в ситуации, отличной от типовой). Как поступить в описанной ситуации, адаптировать предмет к использованию в нетипичной ситуации (например, лейку в невесомости)Проверка креативности в реализации типичных творческих заданий. По заданным словам придумать сюжет/предложение (слова предельно бессвязны), написать сочинение из 3х предложений на заданную тему (вступлениеосн. частьзаключение), из данных компонентов составить портрет живого существа и назвать егоПроверка креативного подхода в государственной сфере деятельности. Нарисовать флаг/герб своей семьи, города, СК, выбрать гимн, предложить традицию или ритуал, предложить обоснованное усовершенствование схемы властиПроверка креативного подхода в сфере бизнеса. Придумай слоган/рекламу/бизнес/ инновационный продукт, задание для командообразования (игр)Проверка уровня креативности, не противоречащего соблюдению здоровьесберегающего режима. Придумай физическое упражнение, предложи тему для зарядки, найди на территории СК «природные» снаряды для безопасной тренировки силы/выносливости/гибкостиКоммуникативность
Образовательные (в т.ч. медиа) компетенцииКультурнодосуговые компетенцииГражданскообщественные компетенцииСоциальнотрудовые компетенцииКомпетенции здоровьесбереженияПроверка способности воспринимать (в т.ч. фильтровать по заданным параметрам) и передавать с учетом специфики аудитории и канала передачи (аудио, видео, аудиовизуального, мультимедиа или реального непосредственного общения) имеющиеся знания/ информацию. Измерение творческого (креативного) подхода к процессу коммуникации (как содержанию, так и оформлению сообщения) без утраты смысловой составляющей. Передать невербально (рис., жест)информацию, дешифровать невербальную информацию (максимум прочтений) и т.д.Проверка умения слушать и доносить до конкретных слушателей информацию разного типа (вопросы, описания, приказы и пр.). Адаптация текста к конкретной аудитории и каналу передачи информации (написать мейлприказ солдатам, крестьянам и интеллигенции на одну тему...) и др.Проверка способности на коммуникацию в команде (тесты на командообразование), с подчиненными и руководителями, специалистами в данной области и пользователями бизнесуслуг. Составить рекламу/ плакат продукта, написать ценник, провести презентацию/защиту продукта для разных групп.Проверка способности пропагандировать через все доступные каналы здоровый образ жизни. Составление социальной рекламы, организация (планирование) мероприятия, ведение дискуссии, презентация положительных результатов ЗОЖ и др.Логика
Образовательные (в т.ч. медиа) компетенцииКультурнодосуговые компетенцииГражданскообщественные компетенцииСоциальнотрудовые компетенцииКомпетенции здоровьесбереженияПроверка математической и лингвистической логики в работе с рядами цифр, слов, знаков и графем разных/ неизвестных в т.ч. языков. Опора не на внешние показатели, а на логический анализ ряда.Продолжи ряд, убери лишнее, сгруппируй, упорядочи, переведи с незнакомого языкаПроверка логики в творчествеПодобрать цвета согласно логике (напр., цвета радуги в логич. схеме или логика образа, природного явления…), дорисовать, найти картинку или расставить илл. согласно логике повествования, завершить рассказ логично и др. упорядочиваниеПроверка логики государственного мышленияПредставить логику развития исторического события (напр., что стало первопричиной, что поводом революции и пр. событий), просмотреть исторические даты или термины и выявить их взаимосвязь (по какому принципу они приведены)Проверка логичности действий в сфере бизнеса. Привести/ отметить причины и следствия обогащения/обнищания, выстроить логику «если курс Бит упадет, а у меня будет много Бит/мало Бит, то…»; дать логическое объяснение «почему я хочу купить/продать…»Проверка логики в сфере экомышления и здоровьесберегающих технологий.Что изза чего (последствия курения, наркомании, …), что из чего возникло (Экотропа инноваций), построить высказывание на основе илл. «Круговорот взаимосвязей в природе», цепочек «что будет, если…, например, вырубить лес»Наблюдательность/ Память
Образовательные (в т.ч. медиа) компетенцииКультурнодосуговые компетенцииГражданскообщественные компетенцииСоциальнотрудовые компетенцииКомпетенции здоровьесбереженияПроверка интеллектуальной сохранности (память на информацию). Найти неточность в чертеже, ошибки на географической карте, совместить описание климата и точки на карте, найди 5 отличий от реально существующего предмета/личностиПроверка наблюдательности и визуальной памяти в момент творчества.Дорисовать/нарисовать по памяти недостающую фигуру, раскрасить по памяти, расставить слова песни (названия литературного произведения, ФИО творческой личности) по порядку, описать характер героя произведения по портретуПроверка ЗУНов и компетенций в сфере государства, права и истории государств.Найти неточность на портрете президента, из приведенных элементов составить гербы разных государств (в том числе СССР), составить как можно больше флагов разных стран, если есть белое, синее и красное полотнища и можно добавлять по крайней мере одну эмблемуПроверка памяти и наблюдательности в связи с реализацией бизнесов в СК.Какие цены на перечисленные товары установлены в ТратаБите, в баре. Восстановить по фрагментам текст, напечатанный на лицензии. Что напечатано на денежных банкнотах России? СК?Проверка наблюдательности и кратко/ долгосрочной памяти в рамках реализации здоровьесборегающей среды в СК. По памяти восстановить меню СК, нарисовать схему загородного комплекса с запретными зонами (зонами потенциальной опасности), какие растения есть на территории СК, какие спортивные сооружения есть в СКВнимание/ Концентрация
Образовательные (в т.ч. медиа) компетенцииКультурнодосуговые компетенцииГражданскообщественные компетенцииСоциальнотрудовые компетенцииКомпетенции здоровьесбереженияПроверка способности длительно концентрироваться, быть внимательным при решении интеллектуальных задач.Продолжить последовательность цифр/графем/фигур, назвать недостающий компонент, найди паруПроверка творческого потенциала, основанного на способности более длительной концентрации, внимании. Рис. по точкам, дорис. деталей, собирание пазла, рис. по клеточкам копии данного предмета. Проверка внимания и концентрации (поступающая информация на визуальном уровне) в связи с реализацией государственных обязанностей и прав. Прочитать речь политика –ответить на вопросы (тест множественного выбора), изучить пирамиду власти ивыявить недостающие звенья и пр.Проверка внимания и концентрации в связи с бизнесом. Подобрать оптимального сотрудника на позицию по фрагментам заявлений, совместить ценники с продуктами, найти ошибки в рекламном объявлении, найти несоответствия названия/марки и продуктаПроверка внимания и концентрации и психофизиологическом уровне. Провести 5 параллельных линий, нарисовать ровные 3 квадрата/треугольника друг в друге; поставить точки в центрах фигур, оптические иллюзииЗнания
Образовательные (в т.ч.медиа) компетенцииКультурнодосуговые компетенцииГражданскообщественные компетенцииСоциальнотрудовые компетенцииКомпетенции здоровьесбереженияПроверка собственно знаний в области математики, физики, медиатехнологийРеши задачу, докажи правильность решения, определи назначение программы по интерфейсу, знание терминологии мультимедийных приложенийПроверка знаний в области литературы, искусства…Решение творческих заданий; кто это?; откуда этот отрывок, кто герой этого произведения, кто когда и в какой области работалПроверка знаний в области истории и современности госполитики, гос.деятелей, праваКак формируются структуры власти (исполнительная, законодательная); что такое выборы; кто когда и где правил; чтовходит/ не входит в Конституцию…Проверка знаний в области менеджмента, маркетинга...Нарисуй структуру управления фирмой, приведи пример бизнесидеи, опиши основные обязанностей директора/секретаря(не менее 5ти)…Проверка знаний в области анатомии, лекарственных растений, экосистем...Какие растения съедобны, что здесь неправильно (экосистема), нарисуй этажи леса, подпиши съедобные/несъедобные грибы…, как очистить воду на природе для питья, разжечь огонь и пр.;совместить листву, плоды с названием растения;
Рис.8. Компетентностная система координат «Страны КОМПЬЮТЕРиЯ» по состоянию на 10.01.2015. Направление прочтения: снизу вверх
Образцы листовс тестовыми заданиями, реализующих проверку компетенций[13]:
Заключениеи выводыМобильность и гибкость игрового тестирования позволяет адаптировать его под любую целевую аудиторию. Она учитывает индивидуальность как учащихся, так и окружающего их социума и поставленных перед ними задач и целей по самоактуализации личности и общества. В совокупности с листами фиксации наблюдений для педагогов и родителей, листами социализацииребенкаи интеграции ребенка в «треугольник взаимной интеграционной сохранности» семьи, центра допобразования и ДОО, игровые тесты предоставляют единственный на сегодняшний день путь создания совокупного компетентностного ландшафта образовательной организации и индивидуальных компетентностных портретов воспитанников. Тесты позволяют объективно оценивать и корректировать образовательный маршрут отдельно взятого воспитанника в данном ландшафте как субъекта, а не объекта процесса.
«Календарьпортфолио», будучи интерактивным модульнымизмерительносопроводительныминструментом(с учетом: первичной и вторичной социализации ребенка; взаимной интеграции ребенка, семьи и ДОО; их совокупного самодиагностицирования и оценки компетентностного портрета ребенкаи ландшафта его развития и образования), реализует требования ФГОС новогопоколения и ориентируется на универсальные учебные действия и ключевые компетенции. Учитывая мобильность,комплексный характер и возможность применения календаряпортфолио для различного типа аудиторий с незначительными изменениями, не затрагивающими его структуру и интегративную сущность, календарьпортфолио может быть принят как инновационная технология психологопедагогического сопровождения образовательного процесса ХХIстолетия.
Ссылки на источники1.1.Кудрявцева Е.Л., Хенчель Томас. Дополнительное инеформальное образование в системе «треугольника взаимной интеграционной сохранности» детей// Инновационные процессы в модернизации дополнительного образования детей: Материалы Международной научнопрактической конференции «Инновационные процессы в модернизации дополнительного образования детей» (г. Москва, ФГАУ ФИРО, 23 октября 2014 г.)/ под ред. М.Н. Поволяевой, И.Н. Поповой, Х.Т. Загладиной. –Москва, ФГОУ ФИРО. ВКИ «Собор», 2014. –С. 26292.Кудрявцева Е., Бубекова Л., Буланов С., Зеленина Т. Инновационные игровые технологии в изучении и освоении языков первичной и вторичной социализации в рамках межкультурной коммуникации// Теоретична і дидактична філологія: Збірник наукових праць. –Випуск 18. –ПереяславХмельницький, 2014. –302 с. –C. 55673.Davies A., Fidler D., Gorbis M. Future Work Skills 2020 Report [SR1382A]. –CA, Рalo Alto: Institute for the Future for University of Phoenix Research Institute, 2011(a). –[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.iftf.org/uploads/media/SR1382A_UPRI_future_work_skills_sm.pdf (последнее обращение 01.02.2015)4.Davies A., Fidler D., Gorbis M. Future Work Skills 2020 Summary Map.–CA, Рalo Alto: Institute for the Future for University of Phoenix Research Institute, 2011 (b). –[Электронныйресурс]. Режим доступа: http://www.iftf.org/fileadmin/user_upload/images/whatwedo/IFTF_FutureWorkSkillsSummary.gif(дата последнего обращения 01.02.2015)5.Кудрявцева Е.Л. Roadcardbilingual: современный инструмент целевого психологои медикопедагогического сопровождения билингвов//Билингвальное (полилингвальное) образование и межкультурная коммуникация в XXIвеке: сборник научных статей/ Чуваш. гос. пед. унт; отв. ред. Г. П. Захарова. –Чебоксары: Чуваш. гос. пед. унт, 2014а. –247 с. –С. 1501536.Маслоу А. Мотивация и личность/ Пер. А. М. Татлыбаевой; терминологическая правка В. Данченка. —К.: PSYLIB, 2004. 384 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.twirpx.com/file/558520/ (дата последнего обращения 01.02.2015)7.Кондаков И.М. Психологический словарь. –М., 2000. –[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://psychology.academic.ru/1001/креативность(дата последнего обращения 11.01.2015)8.Карпенко Л.А., Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Краткий психологический словарь. –РостовнаДону: «ФЕНИКС», 1998. –[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://psychology.academic.ru/1001/креативность(дата последнего обращения 11.01.2015)9.Улзытуева А.И. Компетентностный подход к проблеме формирования детского двуязычия// Гуманитарный вектор. 2011, № 1(25). –С. 10110.Гембель Т.П., Гутник И.Ю., Королькова А.Ю., СилаеваМ.М., Тепенихина О.А., Устинова С.Э. Процессфолио предметного и профессионального самоопределения учащихся. Учебнометодические рекомендации для учителей / под ред. Гутник И.Ю./ –СПб, 2014. 42 с.11.Ehlich K., Bredel U., Garme B. u.a. Anforderungen an Verfahren der regelmäßigen Sprachstandsfestellung als Grundlage für die frühe und individuelle Förderung von Kindern mit und ohne Migrationshintergrund. –BMBF, Bonn, Berlin 2007. (Bildungsreform Band 11) http://www.bmbf.de/pub/bildungsreform_band_elf.pdf12.Walther E., Preckel F., Mecklenbräuker S. Befragung von Kindern und Jugendlichen: Grundlagen, Methoden und Anwendungsfehler.–Göttingen: Hogrefe Verlag, 2010
S. 23613.Кудрявцева Е.Л. [Серия материалов]// Smartпособие «Инновационные практики в дополнительном образовании детей» (подготовлено в рамках Международной научнопрактической конференции «Инновационные процессы в модернизации дополнительного образования детей») –Москва, ФГОУ ФИРО. ВКИ«Собор», 2014б. –эл.диск.
