Проектирование урока, направленного на формирование познавательных универсальных учебных действий

Данная статья опубликована на средства гранта министерства образования и науки Российской Федерации по итогам конкурса ФЦПРО – 2.3-08-4 «Разработка, апробация, внедрение новых элементов содержания образования и систем воспитания, новых педагогических технологий при реализации образовательных программ начального общего образования».

Одной из самых актуальных проблем в школе является построение процесса обучения так, чтобы он способствовал не только эффективному усвоению предметных знаний, совершенствованию навыков и умений, но и  формированию у обучающихся универсальных учебных действий.

Познавательные универсальные учебные действия  младшего школьника являются совокупностью качественно различных универсальных учебных действий, находящихся между собой  в сложных и динамических отношениях и объединенных общей целью деятельности. Познавательные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации. К познавательным УУД относятся: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем, которые в свою очередь состоят из частных умений [1].

Процесс формирования универсальных учебных действий отличается системностью и последовательностью действий, направленных на усвоение отдельных операций. На примере отдельных логических универсальных действий мы продемонстрируем систему работы, используемую педагогами гимназии на практике.

  Анализ – это умение выделять в предметах признаки.Это универсальное действие формируется в следующей последовательности:

- сначала обучающиеся учатся выделять 2-3 свойства,

- затем множество свойств,

- после этого учатся находить общие и отличительные признаки предметов,

- далее - существенные и несущественные свойства,

- в заключении обучающиеся учатся различать общие и существенные свойства.

Система работы по формированию данного умения в нашей гимназии с 1 по 4 класс выглядит так [7]:

1 класс – проводить анализ учебного материала по вопросам учителя или опорным словам;

2 класс – выполнять анализ учебного материала, опираясь на существенные и несущественные признаки;

3 класс – анализировать с помощью учителя, выделяя существенные признаки предметов;

4 класс – самостоятельно выполнять анализ объектов с целью выделения их существенных признаков.

Синтез – это умение соединять или объединять из частей целое, восполнять недостающие компоненты. В качестве инструмента для синтезирования сложной или большой по объему информации, многие учителя  на  обобщающем урокеиспользуют «синквейн». Этоизвестный и полезный прием, развивающий умение находить в информации наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать.

Структура синквейна:

1 строка – 1 существительное, 

2 строка – 2 прилагательных, 

3 строка – 3 глагола, 

4 строка – фраза из 4 слов, показывающих отношение к теме (понятию, объекту)

5 строка – 1 слово (синоним, который повторяет суть темы).

Форма работы с представленным инструментом -  индивидуальная, парная.

Система работы по формированию данного умения в нашей гимназии с 1 по 4 класс заключается в следующем.[7]:

1 класс – действовать по вопросам учителя, составляя из предложенных учителем частей целое (например: буквы, рисунок);

2 класс – выбирать только нужные объекты для создания целого;

3класс – составлять целое из предложенных учителем частей, самостоятельно достраивая объект;

4класс – самостоятельно составлять целое из частей, восполняя недостающие компоненты.

Сравнение – это умение устанавливать черты сходства (сопоставлять) и различия (противопоставлять) предметов, понятий, явлений.

Алгоритм сравнения состоит из следующих компонентов:

1.Определение сопоставимых объектов.

2. Выделение признаков объектов.

3. Установление общих и существенных признаков предметов.

4. Определение критериев сравнения (основание).

5. Сопоставление объектов по данному основанию (определение общих черт объектов; определение отличительных черт объектов).

Сравнение бывает последовательным и параллельным.

Последовательное сравнение – это сравнение, при котором сначала описываются признаки первого предмета, а затем второго предмета, но обязательно в сравнении с признаками первого.

Параллельное сравнение – это такое сравнение, при котором одновременно сравниваются два предмета с указанием их общих и отличительных признаков.

Под классификацией понимают распределение объектов какого-либо понятия на взаимосвязанные классы по наиболее существенным признакам.

Сериация – способность составления серий из предметов по выделенному свойству.

Логическая операция сериации состоит из:

- выделения отличительных свойств предметов,

- определения содержания выделенных свойств,

- составление серии из предметов путем их подбора с учетом выделенных свойств.

Система работы по формированию данных умений (сравнение,   классификация,    сериация) в нашей гимназии с 1 по 4 класс выглядит таким образом.[7]:

1 класс – осуществлять сравнение объектов по указанным учителем критериям;

2 класс – выполнять классификацию объектов по записанным первым объектам, самостоятельно определяя основание для продолжения классификации;

3 класс – классифицировать данные объекты по самостоятельно выбранному критерию;

4 класс – выполнять указанные логические операции, самостоятельно подбирая объекты.

 Этапы современного урока отражают структурные элементы деятельности: мотив, цель, действия для её достижения, результат. Каждый из этапов урока строится на определенных преобладающих логических универсальных учебных действий:

1. Мотивация  к учебной деятельности(в результате чего формулируется тема урока) (анализ, синтез, сравнение);
   1.  Актуализация знаний и фиксирование затруднения в пробном действии

(анализ, синтез, классификация, сериация);

3.Выявление места и причины затруднения (в результате чего формулируются цели урока) (анализ, синтез, сравнение,  причинно-следственные связи);

4.Построение проекта выхода из затруднения (анализ, синтез);

5.Реализация построенного проекта (анализ, синтез, причинно-следственные связи);

6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (анализ, синтез, причинно-следственные связи);

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (анализ, синтез, сравнение);

8. Включение в систему знаний и повторение (анализ, синтез);

9. Рефлексия учебной деятельности (анализ, синтез, причинно-следственные связи).

Необходимые познавательные действия приобретаются и реализуются через использование полученных  на уроке знаний во время выполнения конкретных заданий. Чем больше на уроке заданий, направленных на формирование и развитие универсальных учебных действий, тем выше его качество. Главная сложность для педагога заключается в отборе средств развития и контроля сформированности познавательных универсальных учебных действий на разных этапах урока. Поэтому для развития этих умений необходимо подбирать задания разных типов и уровней сложности:

- воспроизведение и применение знаний в знакомой ситуации  - это задания ниже базового уровня;

- применение знаний в измененной ситуации – задания базового уровня;

- применение знаний в новой ситуации – это задания повышенного уровня - предполагает, что обучающиеся используют приобретенные знания в практической деятельности, устанавливают причинно-следственные связи,  систематизируют и интегрируют знания, решают практические и творческие задачи. 

Для    формирования    логических    УУД  целесообразны    следующие    виды    заданий: «на что похоже?», поиск «лишнего», «найди отличия» (можно задать их количество), «сравни», «лабиринты», упорядочивание, «цепочки», незаконченные предложения, «хитроумные решения», «синквейн».

 Многие из них знакомы и действенны. Их используют  на уроках в любой предметной области. Очень важно разбирать с детьми технологию выполнения заданий – в чём и заключается процесс формирования УУД.

В гимназической практике по формированию логических УУД учителя помимо работы на уроках, проводят занятия во внеурочной деятельности по обще-интеллектуальному направлению курс «Умники и умницы», где используют УМК автора Холодовой О.А. «Развитие познавательных способностей» [6]. Этот УМК продолжает и помогает работе по формированию познавательных универсальных действий. Сформированные логические действия определяют характер логического мышления школьника. Именно в младшем школьном возрасте наглядно-образное мышление, имевшее в дошкольном возрасте основное значение, трансформируется в словесно-логическое, понятийное. Поэтому так важно уделять внимание становлению логического мышления в этом возрасте.

В результате работы по формированию логических УУД выпускник начальной школы научится.[7]:

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать на основе выделения сущностной связи;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

          К общеучебным УУД относятся знаково-символические действия. Основными из знаково-символических действий являются моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель) и преобразование самой модели с целью выявления общих законов.

Использование разнообразных знаково-символических средств для выражения одного и того же содержания выступает способом отделения  содержания от формы, что  является существенным  показателем  понимания обучаемыми учебной  задачи.

К знаково-символическим    действиям относятся:

- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные  характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

- преобразование моделис целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

Для успешного обучения в начальной школенеобходимы следующие компоненты моделирования:

- декодирование/считывание информации;

- кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов);

- умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношения между предметами или их частями для решения задач;

- умение строить схемы, модели, диаграммы.

Чтобы формирование знаково-символических действий было результативно, нужно соблюдать этапность:

      1 этап - знакомство с условными знаками (цифра, буква, символ, рисунок, схема, таблица, диаграмма).

      2 этап -  считывание информации с модели.

      3 этап -  дополнение информации в модели.

      4 этап -  заполнение информацией модели.

      5 этап -  построение модели

Приведем примеры заданий, используемые педагогами гимназии для формирования у обучающихся умения моделировать. 

Учителем на уроке русского языка предлагается обучающимся в 3 классе заполнить таблицу. Анализ информации, представленной в виде таблицы, позволяет детям понять и сформулировать задание, дополнить её материалом  и дать ответ. Таким образом, отрабатывается умение декодирование. 

   В УМК «Начальная школа 21 века» в рабочей тетради по «Литературному чтению» Ефросининой Л.А. с 1 класса ведётся работа по составлению модели обложки произведения. [2]

 Геометрические фигуры замещают жанры произведения, цвет кодирует тематику текста. Кроме этого ученики учатся делать обобщение используя схемы, составляют таблицы.

Работа с диаграммой начинается пропедевтически со 2 класса на уроках математики.

Диаграмма помогает увидеть закономерности, отношения и структуры данных, которые сложно увидеть при изучении числовых значений таблицы. Данная  работа позволяет осуществить преемственность с обучением в 5 классе.

Большую помощь на уроках математики учителям гимназии оказывает рабочая тетрадь автора Рыдзе О.А. «Работа с информацией» [5], которая позволяет качественнее формировать знаково-символические умения, такие как работа с таблицей и диаграммой.

По окончанию начальной школы выпускник по знаково-символическим действиям научится [7]:

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы, рисунки, таблицы для решения задач.

Одним из важных  компонентов общеучебных  действий является смысловое  чтение - это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Ученик должен понимать, зачем он читает. На этапе знакомства с текстом учитель сообщает обучаемым цель чтения. Например: читаю, чтобы узнать новое слово, понять его смысл, построить с ним  словосочетание. Понимание смысла одного предложения, небольшого текста – это первые шаги по выработке навыка смыслового чтения.

Смысловое  чтение - это

- осмысление целичтении и выбор вида чтения в зависимости от цели;

- извлечение необходимой информациииз  текстов различных жанров;

- определение основной и второстепенной информации;

- понимание явной и скрытой информации;

- самостоятельная интерпретация;

- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,

публицистического и официально-делового стилей.

Формируя смысловое чтение, учитель ориентируется на модель «идеального читателя», который[3]:

- формулирует тему текста;

-работает с заголовками: выбирает наиболее точный из предложенных, озаглавливает текст, прогнозирует содержание по заголовку;

- выявляет в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознаёт потребность  в выяснении их смысла;

-отвечает на вопросы по содержанию словами текста;

-выделяет опорные слова;

-определяет мотивы поведения героев;

- находит главную мысль, сформулированную в тексте, или выбирает из ряда пословиц ту, которая  наиболее точно выражает главную мысль;

- осознаёт авторское и собственное отношение к персонажам;

- выявляет смысловой и эмоциональный подтекст.

«Идеальный читатель» задает себе вопросы по ходу чтения, задумывается о дальнейшем развитии событий, сверяет свои размышления с текстом. Такое чтение похоже на беседу, диалог  с текстом.

Одним из приёмов по формированию смыслового чтения является антиципация или прогнозирование содержания по: заголовку, началу или окончанию текста.

Также формированию смыслового чтения способствуют задания с деформированными текстами: найди и удали лишнее слово (предложение), нарушающее общий смысл текста; восстанови порядок слов (предложений, абзацев); исправь речевые ошибки текста (замени повторы, неуместное употребление фразеологизмов); исправь фактические ошибки в тексте.

Приведем пример задания по русскому языку, которое способствует формированию смыслового чтения.  Принцип задания - составление рассказа – разворачивание текстовой информации.

Расшифруй предложение и составь по нему рассказ: «И хотя он был ранен, но знамени из рук не выпустил».

Рассказ по предложению:  Это было во время войны. Бойцы пошли в атаку. Впереди всех был боец со знаменем в руках. Вдруг его ранили. Знаменосец понимал, что бойцы равняются на знамя. Если упадёт знамя, то его товарищи могут дрогнуть. Поэтому он собрал все свои силы и крепко сжал знамя в руках, продолжая идти вперёд.

В итоге работы по формированию смыслового чтения выпускник начальных классов научится[7]:

- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

- определять тему и главную мысль текста;

- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;

- воспринимать художественные и познавательные тексты, выделять существенную информацию из сообщений разных видов и жанров.

        В нашей гимназии разработана междисциплинарная программа «Смысловое чтение и работа с текстом» для 5 – 9 классов, в начальной школе работа по данному направлению является пропедевтикой этого курса.

Также одним из важнейших познавательных универсальных действий является  умение решать проблемы и задачи. Ребенок должен четко понимать, что от него требуется, то есть  формулировать проблему, и как он ее будет решать, то есть  создавать собственные способы решения.

В действия постановки и решения проблемы входят:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Чтобы научить ребёнка ставить и формулировать проблемы, надо пройти следующие  этапы:

1 этап -  умение  находить проблему;

2 этап - понимание  важности умения самому ставить и формулировать проблему;

3 этап -  сознательное  формулирование проблемы.

Постановку проблемы можно использовать на этапе актуализации и на этапе закрепления. Действие постановки и решения проблемы выступает как цель и как средство обучения. Данное учебное действие является одним из показателей уровня интеллектуального развития учащихся, открывает пути для овладения новым знанием

Проблемные ситуации делятся на 4 типа[4] 

В соответствии с типом проблемной ситуации педагог может построить работу следующими способами:

1) учитель сам ставит и решает проблему;

2) учитель сам ставит и решает проблему, привлекая учащихся к формулировке проблемы, выдвижению предположений, доказательств гипотезы и проверке решения;

3) учащиеся ставят и решают проблему с помощью учителя;

4) учащиеся самостоятельно ставят и решают проблему без помощи учителя (но, как правило, под его руководством) [4]

          Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций на уроке. Проблемные ситуации необходимо создавать с учетом реальных противоречий, значимых для учащихся. Для того чтобы учащиеся приняли поставленную проблему, то есть начали активный поиск ее решения, проблема не должна быть чрезмерно трудна, но должна находиться в зоне ближайшего развития учащегося, соответствовать его возможностям.

Приведем примеры создания проблемных ситуаций на уроках [4]

1.На уроке математики во 2 классе создаётся проблемная ситуация. На доске запись.

            3 + 6 × 4 = 36

              3 + 6 × 4 = 27

Учитель:   - Ребята, вы удивлены?

Ученик:  - Да!

Учитель:  - Почему?

Ученик: -   Примеры одинаковые, а ответы разные!

Учитель: -   Значит, над каким вопросом мы подумаем? 

Ученик:   - Почему же в одинаковых примерах получились разные ответы?

Таким образом можно ввести понятие «порядок действия в выражениях со скобками». 

На уроке окружающего мира в 3 классе предлагается диалог двух учащихся.

- Грибы не могут передвигаться, значит, это растения.

- Грибы не зеленые, значит, они животные.

В ходе обсуждения возникает проблема: «Что такое грибы: растения или животные?»

Таким образом, можно ввести понятие «царство грибов». 

В результате формирования действия постановки и решения проблем у обучаемых появятся не только знания-репродукции, а умения и потребности применять эти знания для анализа, оценки и правильного принятия решений.

В итоге работы по формированию действия постановки и решения проблем выпускник начальных классов научится [7] способам решения проблем творческого и поискового характера.

Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. В процессе изучения учебных  предметов, каждый из которых обладает педагогическим потенциалом, происходит формирование определенных познавательных универсальных учебных действий школьника. 

Познавательныеуниверсальные учебные действия имеют неоспоримое значение в процессе интеллектуального и творческого развития младшего школьника. Обучение, с учетом формирования познавательных УУД, обеспечивает развитие таких качеств  школьника, которые необходимы для того, чтобы он мог стать учеником, умеющим самостоятельно мыслить, работать с информацией, принимать решения и реализовывать их.