Лаухина Светлана Сергеевна

До недавнего времени большинство исследований в области педагогики касалось рассмотрения вопроса продуктивности лекции с позиций преподавателя. Ученые разрабатывали и разрабатывают новые формы проведения лекции, рекомендации по ее оптимизации в изменяющихся условиях. В последнее время стали появляться исследования о дидактических возможностях лекции с учетом точки зрения студентов. Однако в большинстве статей объектом изучения становятся студенты исключительного одного вуза или только первокурсники (даже если анализ проведен в сопоставлении: студенты и педагоги). В таком случае опрос обучающихся разных вузов (с разными особенностями организации учебного процесса) дает возможность определить зависимость от этих особенностей мнения реципиентов по поводу продуктивности лекции в высших учебных заведениях. Это определяет актуальность нашей работы, цель которой – описать представление студентов и курсантов о дидактических возможностях современной вузовской лекции. В качестве методов исследования использовалась система общенаучных методов (анализ, синтез, обобщение, сопоставление и т. д.), метод статистического подсчета и анкетирование. Результаты опроса показали, что среди двух групп реципиентов отмечаются общие и несовпадающие позиции по анализируемому вопросу. Курсанты осваивают меньший объем материала в форме лекционных занятий (по сравнению со студентами), что определяет их отказ от изменений в проведении теоретических занятий. Студенты более склонны к внесению изменений. При этом и те и другие уверены в полезности лекции. Обучающиеся в равной степени полагают, что главное в лекционном занятии – это личность педагога (его харизма, уровень профессионализма как лектора и как специалиста в той области, в рамках которой читается лекция), юмор, желание и способность взаимодействовать с аудиторией, корректность поведения, умение задавать вопросы и т. д. Все реципиенты стремятся получить электронный вариант лекции. При этом курсанты в меньшей степени, нежели студенты, готовы писать текст лекции в тетради. Методические находки в выборе формы лекции в такой ситуации волнуют студентов и курсантов в меньшей степени по сравнению с оценкой важности личности преподавателя. Полученные результаты свидетельствуют о важности развития риторических навыков педагога, углубления его знаний в предмете, повышения коммуникативной компетентности. Учет этих составляющих может лечь в основу развития педагога высшей школы, определив практическую значимость исследования. К теоретической значимости исследования можно отнести расширение представлений о дидактических условиях совершенствования лекции в военном и гражданском вузах.

Актуальность исследования связана с тем, что в современной России невероятно увеличился спрос на получение высшего технического образования иностранными гражданами. Вследствие этого многие вузы столкнулись с проблемой массовой подготовки поступающих в рамках освоения русского языка как иностранного. Наплыв студентов из Азии и Африки требует уточнения и оптимизации работы по обучению русскому языку. Для того чтобы такая работа была продуктивной, необходимо учитывать не только мнение самих педагогов, но и точку зрения студентов. Цель исследования – выявить наиболее важные для обучающихся трудности, возникающие в процессе освоения русского языка в технических вузах (с учетом мнения иностранных студентов). Для определения мнения обучающихся было проведено анкетирование выпускников Омского автобронетанкового инженерного института (37 курсантов из 17 стран ближнего и дальнего зарубежья) и Омского государственного университета путей сообщения (11 студентов из Китая). Подходы к данному вопросу среди методистов и студентов не совпадают. Педагоги утверждают, что наибольшие трудности связаны с мотивацией изучения русского языка и с освоением профильных «технических» тем и грамматики научного стиля. Как показали результаты анкетирования, мнение студентов и курсантов имеет свои особенности. Для обучающихся наиболее проблемным оказывается процесс культурной адаптации и привыкание к процессу обучения в вузе. При этом проблемы освоения самого русского языка обучающимися отмечаются регулярно и не зависят от того, в рамках каких тем и курсов это происходит. Кроме того, была выявлена зависимость мнения студентов об успешности обучения от возможности осваивать русский язык как иностранный на подготовительном курсе. Теоретическая значимость связана с ранжированием сложностей в освоении русского языка как иностранного. Практическая значимость обусловлена выявлением наиболее сложных составляющих успешного инженерного образования иностранных граждан в нашей стране (с учетом позиции не только педагогов, но и студентов).