Недоспасова Лариса Алексеевна

Международное сотрудничество с китайскими вузами развивается быстрыми темпами в России из-за экономического и политического взаимодействия. Такое сотрудничество двух стран ускорило развитие и в области образования. Актуальность представленной методики обучения русскому языку как иностранному заключается в ее результативности и совершенствовании организации учебного процесса, которое продиктовано новыми международными образовательными стандартами. Проблема обучения русскому языку как иностранному рассмотрена на материалах зарубежных и отечественных ученых. В статье проводится анализ методов преподавания русского языка как иностранного для китайских студентов по направлению «Системное программирование и технологии искусственного интеллекта». Проанализированы существующие учебно-методические материалы с учетом этнической направленности студентов. Цель исследования состоит в обобщении методики и практики обучения русскому языку как иностранному в образовательном процессе университета. Выделены требования к организации образовательного процесса, к воспитательному обучению и к формированию языкового обучения с учетом национальной языковой специфики студентов. Дана характеристика работ по рассмотрению русского языка как иностранного в социокультурном контексте. В статье предложен вариант учебного процесса, который делится на четыре этапа обучения с постепенным погружением в социальную среду. Каждый этап дополняется предметной направленностью с учетом коммуникативного подхода. Системность обучения вкупе с коммуникативной направленностью обеспечивает получение качественных результатов в приобретении языковых, коммуникативных и социокультурных умений. Описан практический опыт преподавания русского языка как иностранного с элементами воспитательной, учебной и социально ориентированной направленности, полученный в течение нескольких лет на базе Ростовского государственного университета путей сообщения. Проанализированы существующие проблемы изучения русского языка как иностранного, в том числе современные подходы к формам и методам усвоения лексики, грамматики и разговорной речи. С учетом полученных положительных результатов методики можно выделить ее целесообразность и эффективность. Статья может представлять практическую значимость для преподавателей русского языка как иностранного, которые не имеют опыта работы с китайскими студентами и могут использовать предложенную методику в процессе обучения.

За прошедшие три десятилетия актуальность и перспективы использования чат-ботов в изучении иностранных языков значительно возросли, превратив данную тему в одну из самых дискуссионных в среде исследователей, разработчиков искусственного интеллекта, студентов и преподавателей. Педагогу предстоит большая работа по воссозданию языковой среды на занятиях: существуют эффективные методики парной и групповой работы, дидактические материалы, направленные на интенсификацию выработки языковых умений. Исследования, проведенные до настоящего момента, дают достаточно полную картину социолингвистических, дидактических, психологических аспектов чат-ботов в языковом образовании, раскрывают их когнитивный потенциал. Онлайн-чат-боты при изучении иностранных языков могут стать средством языковой практики для обучаемого в любой удобной ситуации с учетом того, что они совместимы с любой операционной системой смартфонов, планшетов, ноутбуков. В последнее десятилетие чат-боты все чаще используются в качестве помощников в языковом обучении из-за их легкой адаптивности под конкретные запросы (например, аспектное изучение – лексика, грамматика, говорение и письмо) для решения как комплексных задач – изучение целой темы со всеми дидактическими единицами, так и лингвистических универсальных – изучение первого, второго или последующего языка. Данная статья имеет целью не только показать положительное влияние искусственного интеллекта на результативность изучения иностранного языка, но и указать на позиции, недостаточно проработанные создателями чат-ботов, выяснить, одинаково ли эффективны чат-боты с искусственным интеллектом при изучении разных дидактических единиц языка, выявить возможные педагогические, социальные и технологические возможности, предоставляемые чат-ботами. В качестве методов исследования были использованы сравнительный анализ использования чат-ботов в студенческой и преподавательской среде, возможностей и препятствий для использования чат-ботов в языковом обучении. В результате исследования проанализирован опыт отечественных и зарубежных исследователей относительно преимуществ и недостатков использования чат-ботов в языковом образовании. В статье авторы затронули аспект психологической готовности к общению у обучаемых (основываясь на теории социального присутствия) и вопрос, насколько чат-боты помогают указанному процессу или затрудняют его. Статья может представлять практический интерес для исследователей данного вопроса.