Круглова Валерия Викторовна

Актуальность исследования обусловлена значимостью проблемы профессионального выгорания педагогов, обостряющейся в условиях роста интенсивности труда и коммуникативной нагрузки. Особенно уязвима группа молодых учителей до 35 лет, переживающих период профессиональной адаптации; в то же время влияние типа образовательной среды на данную взаимосвязь изучено недостаточно. Цель исследования – выявление особенностей профессиональных затруднений и их связи с компонентами выгорания (эмоциональное истощение, деперсонализация, редукция достижений) у городских и сельских педагогов до 35 лет. Теоретическую основу составили трехкомпонентная модель выгорания К. Маслач и С. Джексон, а также когнитивно-перцептивный подход Б. Перлмана и Е. Хартмана. Эмпирическое исследование проведено с использованием методики диагностики профессиональных затруднений и опросника Maslach Burnout Inventory; для обработки данных применялись методы описательной статистики, критерий Манна – Уитни и коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Результаты показали, что уровень профессиональных затруднений в обеих группах находится выше среднего, а статистически значимые различия между городскими и сельскими педагогами по интегральным показателям затруднений и компонентам выгорания отсутствуют. Различия выявлены лишь по отдельным аспектам профессиональной деятельности, связанным с планированием самообразования и принятием решений в нестандартных ситуациях. Корреляционный анализ обнаружил устойчивые связи профессиональных затруднений с эмоциональным истощением и деперсонализацией, более выраженными у сельских педагогов. Наиболее тесные корреляции зафиксированы между трудностями организации взаимодействия и эмоциональным истощением. Редукция профессиональных достижений значимых связей с профессиональными затруднениями не показала. Контент-анализ подтвердил, что основными источниками стресса являются трудности взаимодействия с обучающимися и родителями. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении роли профессиональных затруднений как фактора эмоционального истощения молодых педагогов независимо от типа образовательной среды. Практическая значимость связана с обоснованием необходимости разработки программ психологической поддержки, направленных на снижение организационной перегрузки и развитие эффективных стратегий совладания с коммуникативными трудностями.

Сетевая самопрезентация вуза является неотъемлемой частью электронной информационно-образовательной среды университета. Цель статьи – показать результаты эмпирического исследования сетевой самопрезентации вуза в социальной сети на примере интернет-сообщества «ВКонтакте» Института педагогики и психологии ПетрГУ (ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственный университет»). В ходе исследования было проанализировано 337 публикаций интернет-сообщества «ВКонтакте» группы Института педагогики и психологии ПетрГУ. В результате были выявлены статистически значимые корреляционные связи между количеством публикаций с отметками «Понравилось» и количеством просмотров, отметки «Поделиться» имеют связь только с количеством просмотров. Также было отмечено влияние тематики публикации в интернет-сообществе на ее популярность, были определены следующие рубрики: «Поздравление», «Новость», «Объявление», «Опрос», «Информационная запись» – и их ключевые слова. Исследовано влияние адресности и персонализированности на популярность публикации, а также влияние наличия или отсутствия медиафайлов (со студентами и без) на количество отметок «Понравилось», просмотров и отметок «Поделиться».