Иванов Евгений Юрьевич

В последнее время со стороны государства наблюдается повышенный интерес к наставничеству как результативной неформальной практике. Эти тенденции заметны и в правоохранительной сфере. Однако в органах внутренних дел педагогический инструментарий как наставничества, так и подготовки руководителей (начальников) к его организации отсутствует, в том числе на историко-теоретическом уровне. Именно в этом противоречии и определяется актуальность исследования. Цель состоит в раскрытии историко-педагогического аспекта подготовки руководителей (начальников) органов внутренних дел к наставнической деятельности. Теоретико-методологическим основанием послужила трансдисциплинарная теория образования, в исследовании использовался историко-логический подход, применялись методы анализа, обобщения и историографический метод. В результате проведенного исследования были определены шесть исторических этапов развития идей и практики подготовки наставников: стихийно-интуитивный, стихийно-эмпирический, духовно-миссионерский, индустриально-просветительский, системно-институциональный и современный. Обосновано различие в организации наставничества в России и за рубежом как межпоколенная трансляция ценностей и смыслов против формирования знаний, умений и личностных качеств. Автором заявлено четыре этапа становления института подготовки наставников в органах внутренних дел: 1920–1980-е гг., 1980–1990-е гг., 2000–2010-е гг. и с 2020 г. по настоящее время. Историко-логическое осмысление литературы позволило выделить пять основных подходов к подготовке руководителей (начальников) органов внутренних дел к наставнической деятельности: традиционно-репродуктивный, личностно-деятельностный, компетентностный, системно-деятельностный и гуманитарно-антропологический. Главной закономерностью в исследовании заявлена прямая зависимость результативности подготовки от интенсивности изменений условий, в которых она осуществляется. В основе подготовки, как показывает анализ литературы, должно быть не обучение, а профессиональное воспитание, позволяющее транслировать ценности профессии служения от старших к младшим. Теоретическая значимость статьи определяется тем, что в ней дана историко-педагогическая характеристика этапов развития наставничества в ракурсе заявленной проблемы. Практическая значимость состоит в конкретизации выбора методологических подходов для непосредственной организации подготовки руководителей (начальников) органов внутренних дел к наставнической деятельности.

Актуальность исследования определяется повышенным вниманием со стороны государства к проблеме воспитания будущих защитников Отечества, что обусловлено сложной для России международной и внутриполитической обстановкой. Сохранение и укрепление традиций профессий служения, к которым относится служба в полиции, становится приоритетной воспитательной задачей, стоящей перед педагогическими коллективами суворовских военных училищ МВД России. Одним из наиболее трудных периодов в училище для суворовцев считается начальный этап обучения, на котором происходит адаптация и автономизация старшего подростка в новой среде, то есть социализация. В таком случае целью данной работы стало уточнение понятия социализации воспитанников, его структуры и признаков. В ходе обзора отечественной и зарубежной литературы были конкретизированы современные представления о социализации, ее смысловой нагрузке, возрастных особенностях старших подростков, отдельных аспектах процессов адаптации и самоопределения, значении традиции в этих процессах. Методологической базой исследования стали философия традиции, концепция социализации, теория оптимального социального окружения подростка и гуманистические идеи в построении воспитывающей среды современных авторов. Для достижения поставленной в исследовании цели использовались теоретические методы синтеза и анализа, в том числе герменевтического и сравнительного. В результате исследования социализация воспитанников суворовских военных училищ МВД России на начальном этапе обучения определена как двуединый процесс адаптации старших подростков к субординационной среде и их самореализации в будущей профессии полицейского. Отображена структура социализации первокурсников, представляющая сложный комплекс из двух разнонаправленных процессов приспособления и обособления, разновозрастного сообщества воспитателей и воспитанников, а также способов взаимодействия между ними. Выявлены признаки социализации: культуросообразное осмысление полицейской службы как профессии служения, осознание и положительное восприятие принадлежности к суворовскому братству, деятельное принятие норм общежития училища, активное включение в созидание воспитательных событий. Эффективность социализации состоит в сохранении баланса между приспособлением и обособлением. Полученные в исследовании выводы обогащают теоретическую базу в сфере подготовки будущих сотрудников органов внутренних дел, задают необходимое направление в разработке современного воспитательного инструментария в суворовских военных училищах МВД России.