Сувирова Анастасия Юрьевна

В статье представлены практики педагогической поддержки в трех регионах: России, Азии и Европе. Эти регионы имеют общие проблемы и решения в области поддержки старшего поколения в ответ на экономические и социальные запросы общества. В работе анализируются существующие государственные инициативы, проекты и практики, организации и программы формального и неформального образования для лиц третьего возраста в выбранных регионах. Цель работы: анализ современных практик педагогической поддержки людей третьего возраста и выявление потенциала для масштабирования лучших практик для отечественной системы образования. Методология исследования основана на систематизации и обобщении международных кейсов и научных публикаций, а также на использовании компаративного анализа существующих практик. В качестве информационных источников исследования использованы нормативно-правовые документы, научные статьи и материалы открытых источников сети Интернет. Результаты исследования актуализируют важность педагогической поддержки старшего поколения. Исследование актуальных кейсов педагогической поддержки позволило обозначить и сформировать пул ключевых успешных решений. Автором рассмотрен перечень существующих педагогических практик, выявлены точки соприкосновения и различия российского и зарубежного опыта. В России педагогические практики поддержки старшего поколения фокусируются на включении в активную жизнь в обществе и получении новых знаний и навыков для жизни и профессионального развития. В связи с этим создаются университеты третьего возраста, государственные инициативы и проекты. В Азии поддержка лиц третьего возраста регламентирована государством, сочетает конфуцианские ценности и современные требования к профессиональному и личностному развитию. В Европе обучение старшего поколения опирается на институциональные подходы с обширным финансированием и социальной инклюзией. Фиксируются общие тренды: наличие институциональных образований при поддержке государства (социальные центры, колледжи, институты третьего возраста, которые предлагают курсы профессионального и культурного развития, программы повышения квалификации и переподготовки), частных инициатив (сетевых организаций в коллаборации с организациями экономического сектора, предлагающих курсы и культурные мероприятия, позволяющие перенимать существующий опыт старшего поколения, и включать их в профессиональную и социальную жизнь стран). Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации существующих решений. Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты позволят научно-педагогическому сообществу сформировать представление о реализуемых мерах поддержки старшего поколения.

Статья представляет обзор практик применения сервисов на базе искусственного интеллекта (далее – ИИ) школьными учителями и вузовскими преподавателями в своей профессиональной деятельности. Цель работы: анализ современных практик применения ИИ-инструментов российскими и зарубежными педагогами среднего и высшего образования и выявление потенциала для масштабирования передовых решений для отечественной системы образования. Для достижения поставленной цели используются систематический анализ научных публикаций, контент-анализ нормативных документов, а также компаративный анализ практических кейсов по теме исследования. Анализ российских и зарубежных практик использования ИИ в образовании фиксирует тенденцию перехода от использования монофункциональных ИИ сервисов по решению отдельных учебных задач к разработке и внедрению комплексных ИИ-систем. Их активное применение направлено на обеспечение персонализации обучения на основе анализа данных об обучении и поддержки образовательного процесса (создания учебного контента, автоматизации проверки заданий и обратной связи). На фоне этого в разных странах наблюдается асимметричное развитие цифровой образовательной среды. Авторы заключают, что причинами разной степени интенсивности использования ИИ инструментов в межстрановом разрезе являются невысокий уровень ИИ-грамотности педагогов и их недостаточная методическая поддержка. Различия между российским и зарубежным опытом внедрения ИИ инструментов заключаются также в разной тематической фокусировке: в зарубежном контексте акцентируется соблюдение пользователями этических норм, в российском – улучшение функциональности и удобства использования ИИ-сервисов. Теоретическая значимость работы состоит в систематизации и оценке дидактического потенциала ИИ-инструментов. Практическая значимость состоит в том, что результаты научной работы позволяют научно-педагогическому сообществу обнаружить преимущества и отрефлексировать дефициты и риски при работе с ИИ-инструментами на учебных занятиях.