Косарева Мария Владимировна

Актуальность исследования обусловлена необходимостью цифровой трансформации педагогического образования и поиска эффективных моделей подготовки будущих учителей, способных реализовывать профессиональную деятельность в условиях новой цифровой реальности. Особое значение приобретает методическая подготовка как ядро профессионального становления педагога, требующая обновления содержания и технологий с учетом дидактического потенциала нейросетевых инструментов. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании и содержательном раскрытии перспективных направлений использования нейросетей в процессе методической подготовки будущих учителей математики. Ведущим методом исследования выступила пилотная апробация, реализованная на базе института математики, физики, информатики КГПУ им. В. П. Астафьева и факультета математики РГПУ им. А. И. Герцена с участием 48 студентов и 11 учителей наставников. В ходе апробации применялось полуструктурированное интервью, позволившее выявить образовательные эффекты интеграции нейросетевых инструментов в процесс методической подготовки. Основные результаты исследования: обоснованы и описаны три стратегических направления использования нейросетей – создание «цифрового двойника учебного класса», применение нейросетей в качестве тренажера для апробации фрагментов урока, использование ИИ симулятора сложных педагогических ситуаций; разработана дифференциация методических компетенций будущего учителя математики по критерию оптимальной среды их формирования (цифровая, традиционная аудиторная, реальная педагогическая практика); выявлены педагогические риски (подмена живого общения, обесценивание эмпатии) и предложена компенсаторная стратегия «дополненной практики». Теоретическая значимость статьи заключается в обосновании роли нейросетей как «интеллектуального оппонента» и «симулятора педагогических ситуаций», расширяющих научные представления о возможностях цифровой трансформации методической подготовки. Практическая значимость состоит в том, что выделенные направления могут быть непосредственно внедрены в образовательный процесс педагогических вузов для модернизации содержания методической подготовки и создания учебно-методического обеспечения нового поколения.